ＣＥＴ－４復合式聽寫測試應對策略

摘 要：本文分析CET-4復合式聽寫測試的構成部分及考點，提出相應的對策，以促進大學英語課堂教學。

關鍵詞：CET-4 復合式聽寫 對策 課堂教學

大學英語四級考試中聽力部分的復合式聽寫題型令很多考生望而生畏，多數考生成績不理想，因此加強對其研究以進一步促進英語教學勢在必行。

1. 聽寫測試的原理

測試根據考試項目，可分為分離式測試和相對的綜合測試。前者指分別測試語言知識的各個成分或某一單項技能，而后者指同時測試不只一項知識或技能。以Lado為首的美國學派持語言可分能力假說觀點。他們以結構主義語言學、行為主義心理學為理論基石，指出語言是由不同層次的語言成分（語音、語法、詞匯等）和技能（聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等）構成，每個人在各層次的各項技能上發展不平衡，因此應分別測試各個語言點和各項技能。比如為了考查考生的語法而專門設計的語法部分，為了考查考生的聽力能力而設計的聽力理解部分都在測試單項技能，因而都屬于分離式測試。另一些以英國學者Oller為首的語言學家則認為語言是有機的整體、語言能力之間是互為聯系的，不可能也不應該涇渭分明地、孤立地看待任何一項技能，因此提出整體語言能力的假說，并認為只有綜合測試才能更好地測量出學生的真實語言水平。隨著語用學的發展，Oller又提出了把語用學與綜合性測試相結合的語用測試的概念，它包含兩點：如何把語言成分與語言外部環境聯系起來；考慮上下文對語言因素的限制，因此，語用測試必然是綜合測試。語用測試主要包括聽寫和完形填空。不可否認，每個人外語學習時在聽、說、讀寫等方面都存在著具體的語言差異，因此測試各單項技能能夠比較直接而又準確地獲取相關信息；然而，要想了解一個人的整體的外語水平，不能通過對各項語言能力的簡單相加，且在實踐中各個語言能力決不是孤立存在的，而是互相滲透和聯系的。語用測試能較好地解決這個問題，從而增加了試卷的效度。

聽寫不是直接地測量某種技能，但由于在聽寫過程中綜合運用了語言的多種成分，如語音、詞匯、語法，這就調動了對篇章理解及分析組織結構等的能力，所以比其它單一的測試語言能力的方法更能綜合地衡量出學生的語言水平。聽寫者在聽寫實踐中要充分調動和運用語言知識外的能力（既包含對聽寫材料本身、又涉及到短期記憶和內在的期待語法系統等），其過程必然是主動的、富創造性的。聽寫的過程實際上是接收性技能（如“聽”）和產出性技能（如“寫”）綜合運用的過程。在聽之前根據題目可以展開聯想，有了期待語法的運用，在聽的過程中要判斷意群、詞組、句子之間或段落之間的關系等；寫的過程需要正確調用所掌握的語言知識（如語法、詞匯）、對主次信息的處理、根據上下文選擇合適的詞，這些都需要運用分析推斷能力。因此，聽寫是一種綜合性的技能，實踐證明聽寫的確有效地測試了語言的綜合運用能力。

聽寫考試成績不理想的原因是忽視或不夠重視聽寫這一基本的技能訓練。由于客觀選擇題在考試中的大量運用，種種垂手可得的電子化詞典的幫助，學生在此項目上直接或間接所得到的訓練也相應減少了。

四級復合式聽寫短文的長度大約在250詞之間，試題由兩部分組成：第一部分是單詞聽寫，由7個空格構成，要求將原詞寫出來；第二部分是句子聽寫，由3個句子構成，要求把聽到的內容的要點寫下來。

2. 復合式聽寫單詞部分測試分析及對策

對單詞的考查主要集中在名詞、動詞、形容詞和副詞上。名詞主要考查單復數問題以及表示數字的名詞；動詞主要考查其單復數形式、時態和語態，某些特殊形式的過去式和過去分詞，情態動詞以及虛擬語氣中動詞的正確形式；形容詞主要考查音近易混的形容詞，分詞演化來的形容詞以及與介詞搭配使用的形容詞。

所填單詞的內容不僅要求意思上符合上下文的語境，而且形式上必須符合該語境下的語法要求，因此做到準確無誤十分關鍵。

2.1 單詞的辨音

考生在聽音時就要準確辨音，聽音后要認真核查，從而提高聽寫的準確率，減少不必要的失分。英語中有很多音變現象，如連讀、同化、弱讀、失爆等，在聽音時要注意辨別。連讀就是說話者語速加快時，兩個或多個分屬不同單詞的相鄰音連在一起讀出的語音現象，是英語口語中最普遍、最重要的語音特征之一，也是學生練習聽力時所面臨的較大難題。常見的連讀有：輔音+元音，如held up、fix it right away、make a lot of sense 等；輔音+［h］ 音，即輔音直接與［h］后的元音發生連讀，如punish him、find himself、trained him等；字母r+元音，如answer it、for a moment、consider us等。弱讀即元音的弱化，指一個單詞中的元音在口語中由于說話時語速快或在句子中處于次要位置而不發標準讀音，變為弱化元音的語音現象。在日常口語中，這種弱化現象具有不確定性，它完全取決于說話人當時的語氣、情緒、習慣等因素，這使得實際讀音與標準音相比可能面目全非，考生需特別小心弱化現象。常見弱化現象有：長元音弱化為短元音，如been［bi：n］弱讀為［bin］；元音前的輔音省略或輔音前的元音省略，如his［hiz］弱讀成［iz］；在日常講話中并非每一個音都需發出來，如果同一意群中一個單詞的詞尾音和緊接其后的一個單詞的第一個音都是爆破音時，前一音只按其發音部位形成阻礙，但不爆破，稍留間隙后即過渡到后一個音的發音部分并爆破，這種現象稱之為失爆，也被看成是省音現象，例如went to ［wen（t）tu］、sit down［si（t）daun］。有時候后一單詞的第一個音不一定是爆破音，而是其它的輔音，也同樣可以造成前一個單詞詞尾爆破音的失掉，例如good morning、good night。省音現象不僅發生在單詞之間，也發生在單詞內部，例如blackboard、kindness。辨別同音詞與近音詞：英語中有不少同音異形詞或近音詞會形成聽力上的障礙，尤其在聽寫時，更會對考生造成比較大的干擾，影響考生的判斷，例如right 和write，see 和sea。在聽寫測試中，避免誤聽的方法有兩點，一是根據上下文的內容，利用語法、邏輯和語義上的知識進行合理推斷；二是平時訓練時對同音詞或近音詞加以總結。

2.2 單詞的拼寫

考生聽音后要認真核查，從而提高聽寫的準確率，減少不必要的失分。有些考生能聽出單詞，但往往由于記憶或者粗心而造成拼寫方面的錯誤，如truly經常被寫成truely，separate經常被寫成seperate等等。應注意位于句首的單詞首字母要大寫。英語中有些單詞中的某些字母是不發音的，如exhibition、honor中的h，island中的s，以及comb、tomb中的b等，要注意不要漏寫其中不發音的字母。考生在平時記單詞時就應該加以注意。解決單詞拼寫問題，一方面考生在考試時一定要對單詞拼寫進行仔細核對，另一方面在平時應該對曾犯過拼寫錯誤的單詞進行總結。另外還要注意名詞單復數，有時單從語音上很難分辨名詞是單數還是復數，因為復數詞尾在最后往往要弱讀，但是我們可以根據空格前面的修飾詞和后面的謂語動詞等線索來判斷名詞的單復數形式：空格前若是a、an，則所填詞一定為單數；若是few、a few、many、a good（great）many、a number of等詞或短語，則所填詞一定為復數；若是little、a little、much、an amount of、a great deal of等詞或短語，則所填詞一定為不可數名詞，是單數；若是some、any、a lot of、plenty of、a quantity of、masses of等詞或短語，則所填詞可能為單數也可能為復數。要了解像percent、percentage、million、billion、average、dozen等表示數字的名詞在與具體數字連用時不用復數形式。在檢查動詞時，主要應根據上下文語法關系來判斷所填詞的時態和語態的使用是否正確。如果時態為一般現在時，要注意根據主語的單復數確定謂語動詞的單復數。聽寫考查的形容詞一般詞性都比較復雜，因此要注意一些常見的形容詞的詞尾以及一些從分詞演化來的形容詞。副詞一般都是以-ly結尾，但要注意形容詞轉化為副詞時詞尾-ly的不同加法，比如是否去掉末尾的“e”，如whole的副詞是wholly，complete的副詞是completely。

從某種意義上說，復合式聽寫實際上也是一種完形填空，因此在平時的訓練中，訓練學生根據語法結構判斷單詞的詞性和形式，在聽音前可通過分析空格所在句子的結構來判斷所缺單詞的成分；根據邏輯關系及上下文猜測單詞，注意利用空格前后的并列、轉折等邏輯關系及上下文尋找線索，推測單詞的形式與含義；從固定結構或習慣搭配中尋找線索，聽寫中的固定結構或習慣搭配有形容詞與介詞、動詞與介詞、名詞與名詞搭配等，在平時的學習中要注意多積累；注意上下文照應及復現，所填詞前后句中經常會有與其相照應的詞或短語，或出現該詞的近義與反義復現，因此可充分利用這些線索。

3. 復合式聽寫句子部分測試分析及對策

CET-4復合式聽寫的句子考查長度在11—23個單詞之內，一般中間一句較長，首尾兩句長度相當。句子結構一般都比較復雜，通常為并列句或主從復合句的長句。含有狀語從句、同位語從句或定語從句的復合句往往是命題的重點，含有不定式、動名詞、分詞短語或是分詞的獨立結構的句子也是經常重點考查的句式，句中帶有數字（年代、增長降低的數據、百分比、比分等等）也是一個考點。

句子結構一般較復雜，在不了解其內容的情況下直接聽寫很難抓住其全部信息。因此，考生在聽音前應快速根據空格前后邏輯關系、上下文內容及短文脈絡和內容對句子可能陳述的主題進行推測，從而在聽音時可以更有效地抓取更多的信息。文章的開頭或段首往往會出現主題句，之后的內容進一步展開、說明或論證該主題。抓住這些主題句，把握文章和段落的組織結構，有助于更好地理解文章或段落的意義、更容易地把握所缺句子的含義。段落的開頭與結尾往往起到承上啟下的作用，常為主題或總結性的內容，因此應注意根據上下文的細節內容進行總結、推測段首或段尾空格處可能表達的內容。作者在組織篇章和段落時，經常會使用一些表達邏輯關系的詞或短語，如順承關系、因果關系、對比關系、轉折關系等。通過分析句子結構、把握這些關鍵詞、理清句子間的邏輯關系，可以推測所缺句子所表達的大致含義，從而在聽音時更準確地抓取有效信息。空格后面句子中的代詞往往為空格所在句中出現過的詞，因此要學會利用后面句子的內容明確代詞的指代內容，從而推測空格句所陳述的內容。由于句子結構一般比較復雜，只憑記憶寫要點，往往容易有疏漏和錯誤，因此聽的過程中要注意做好筆記，足夠信息量的筆記是寫好要點的重要條件。如何在有限的時間內記錄下更多的內容，首先要學會使用縮略語，不要求它非常規范，也不要求所記內容非常完整，只要能起到提示作用，自己能看懂就行。縮略語的基本要求是快速省時，并能表達含義。因為短文語速的問題，所以考生應有選擇地記筆記，英語中實詞具有表意功能，而虛詞多具語法功能，因此所記的詞應以實詞為主。因為復合式聽寫測試中句子部分只要求寫出內容要點，應重點記下句子的中心詞，在記下句子主干的前提下盡可能記全信息。

結語

從某種意義上說，復合式聽寫實際上也是一種完形填空，因為其聽力材料的大部分都以書面形式給出，考生可以在聽前充分利用上下文進行推測。只要打下良好的語言基礎，掌握了正確的解題步驟和技巧，考生是可以攻克復合式聽寫的。掌握語言知識和發展語言能力是相輔相成的，因此在平時的大學英語課堂教學中要設計某些以完成任務為目的的語言活動，以鞏固語言知識、發展運用知識的熟巧、促進語言能力向交際能力轉化。交際能力的發展需要有計劃地培養和反復實踐才能獲得，有計劃有步驟地選擇、設計些恰當的聽寫材料，可以為此轉化提供較理想的契機，這是由聽寫的性質與聽寫練習的簡單易用、適合課堂或個人操練所決定的。

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