如何在地理教學中發揮學生的主體作用

地理教學與其他科一樣都需要教師采用適當的教學手段調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。但也有一些本學科自身的特點。我的體會如下：

1．多讓學生讀圖、填圖和畫圖。地圖是地理教學的重要直觀教具。許多地理知識離不開地圖。因此，在教學中，要讓生多讀圖、填圖和畫圖，將其知識落實在地圖上。如講拉丁美洲的范圍和國家時，可先讓學生完成教材上的讀圖題。其過程是，找學生邊念題目邊看回答，或指圖回答。本節內容講完后，再找學生在填充圖上指出拉丁美洲周圍的海洋、主要國家、島嶼及地形區名稱，再要求學生把本節課所學的地理名稱填在自己的填充圖上。

2．設置問題與懸念，讓學生思考。教師根據課文內容，設置一些疑問，讓學生根據問題看書回答。如講中亞氣候及影響時，可設問如下：中亞的氣候特征是什么？這種氣候對中亞河流、湖泊、植被的影響各是什么？中亞形成這種氣候的原因是什么？為了檢查學生對所學知識的運用的能力，教師可根據講授內容編出學生不能直接從課本中找到答案的話題，讓學生思考討論回答。如復習地球儀一節，可問學生，緯度150經度150的點，在東半球有幾個交點，在西半球有幾個交點。也可讓學生互相提問，學生互相回答。

3.讓學生完成“想一想”、“做一做”欄目。為了發揮學生在教學中的主體作用，現行課本中設計了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”欄目。對于這些欄目，教學中應該讓學生完成。如果學生在完成時有困難，教師應輔之以誘導，使學生越過障礙。若學生在完成過程中出現錯誤，教師應指出出錯的地方并糾正，同時強調要點。

4．聯系實際，讓學生舉例說明。教學中，為了說明某一地理概念、地理分布規律、地理特征、地理成因，教師可要求學生聯系實際，聯系所學內容，或根據自己所見所聞舉例說明。這樣不僅了發揮學生的主體作用，還活躍了課堂氣氛，有助于學生對地理知識的理解、記憶。

5．讓學生分析歸納。地理教材中有的地理現象產生的原因相同，而各種現象卻分散在教材的不同章節，如同一緯線上海洋和陸地氣溫高低不同；北半球的氣壓帶斷裂成塊狀；海陸氣壓中心隨季節而變化，形成季風；海洋性氣候和大陸性氣候特征等都是海陸熱力性質差異造成的。這些內容分散在高中地理第二單元中。有的地理現象產生的原因有多種，而各種原因又不在教材的同一處，如地球上有適宜的溫度，其原因分散在教材的三個地方。復習時教師要啟發誘導學生進行歸納，以便于學生掌握。課本中有的內容不需要教師講解，教師可板書提綱，讓學生根據提綱看書回答。有時可采用教師提供材料，讓學生分析歸納。

以學生為主體進行教學離不開教師的主導作用。要求學生完成的教學過程，教師首先要精心設計，應考慮完成的時間、步驟、方法，并預見以及可能遇到的問題和解決方法，將教學工作盡量做到完美無缺。