淺談初中歷史與社會學科校本課程資源的開發與利用

摘要：校本課程開發是21世紀我國課程改革的熱點問題，學校應該重視校本課程的開發和利用。歷史與社會校本課程的開發和利用，可以滿足學生不同的學習需要，增強學生學習的主動性，也可以激發教師的自我發展。在開發和利用過程中，要遵循以學生為中心原則、開放性原則、主體性原則和量力而行原則。歷史與社會校本課程的開發可以從家鄉自然資源、經濟生活資源、歷史文化資源、社會問題資源的開發和利用著手。

關鍵詞：歷史與社會 校本課程 開發 利用

我國基礎教育課程正從原來單一的國家課程模式 向國家、地方、學校三級課程模式轉變。這一新的變化，使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。《基礎教育課程改革綱要》中規定“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應重視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”

我國人口眾多，幅員遼闊，經濟發展不平衡，不同地區、學校的辦學條件差異極大。學生的學習基礎、興趣愛好、個性特長和發展傾向更是千差萬別。目前我國正處于市場經濟迅速成長、知識經濟跨越式發展的重大變革時期，社會進步、經濟發展需要大量理論與實踐相結合的人才。隨著素質教育的推進，課程改革的深化，要求教學方式與教學內容靈活化和多樣化，如果還是單一的死啃課本，勢必會引起我們的歷史與社會學科的教學走回死記硬背，與實際相脫節的道路，勢必會阻礙人才的培養與發展，選拔與使用。我們從學校的辦學目標，辦學條件，歷史與社會學科的自身特點，學生狀況及培養需求出發，積極開發與實施校本課程，可以滿足學生不同的教育需要，有利于歷史與社會學科進行個別化學習、研究性學習、合作學習及其實踐活動，同時也體現出教育對人的差異的尊重，對現實的尊重

校本課程的開發與實施，使歷史與社會學科走進社會和生活，使鄉土資源和問題思考進入課堂，大量豐富的具有開放性的資源對學生發展的價值是不言而喻的。使學生的發展空間拓展了，學生的發展需求得到滿足，學生的個性得到張揚。讓封閉的課堂走向開放，加強了社會性知識的密度和寬度，開闊了視野，更好地發揮了學生的智力、能力和創造力，增強了學生學習的主動性，實踐的自覺性，增強了才干，培養了學生的人文素養，學生整體素質得到發展

校本課程的開發與實施是一個集校長、教師、學生、社會、家庭方方面面成員共同參與的過程，是一個合作、探討、反思的過程，需大家齊心協力，需大家付出共同的汗水。歷史與社會學科教師立足本職、勤奮探索，在自學、集體學習、培訓交流中帶來了教師思想觀念的轉變、課程意識的提升、合作意識的增強、研究能力的提高。校本課程的開發，可以激發教師自我發展的需要，催生教師的創新思維，構筑起師生共同發展的平臺。

歷史與社會學科校本課程的開發要體現以學生為中心的原則、開放性原則、主體性原則、量力而行原則。

學生為中心的原則：就是把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。從學生已有的知識和能力水平出發，根據學生心理發展的特點，特別是從未來社會對學生的需要來考慮校本課程資源的開發。

開放性原則：一是教育資源的開放，加強歷史與社會學科同學生生活和現實社會實際問題的聯系。二是教學模式的開放，課程實施過程中改變由教師單一傳授課本知識為學生主動建構知識，提供更多的機會讓學生探究、參與、合作。

主體性原則：是堅持教育面向全體學生。為有極大差異的學生提供滿足其不同需要的各種課程，給學生以選擇受教育內容的權力。尊重個性，加大彈性，以保證學生充分而必要的感受、體驗、實踐，體現學生在受教育中的自主性。

量力而行原則：是充分考慮本校教師隊伍的特點，根據現有條件，最大限度地挖掘、利用校內外課程資源，努力使校本課程實用、可行。

初中歷史與社會校本課程開發與利用可主要從以下幾方面進行：

1．家鄉自然環境資源的開發與利用。進行鄉土教育，首先進行的是家鄉的位置、自然環境特點的教育。初中歷史與社會七年級上冊第一單元中的“生活在社區”和“從地球上獲取信息”的教學中，可引導學生在學會繪制平面圖的基礎上，繪制社區圖，明確自己家在社區中的位置、自己社區在鄉鎮版圖中的位置、自己鄉鎮在縣市區中的位置。第四單元“來自家鄉的報告”，更是可以很好的引導學生探究家鄉的地勢、地形、氣候、所處地域、河流、山脈等自然環境特點及其對當地生產生活的影響。

2．家鄉經濟生活資源的開發與利用。在七年級“大眾傳媒的影響”中可以引導學生收集本鄉鎮人民在近代、當代使用的傳媒手段、影響。在“做文明的小管家”中，可對當地人們的生活理財手段、消費觀念和行為、依法納稅情況進行調查分析，既了解了當地的經濟生活狀況，又加深了自己對文明生活的理解。在七年級“探尋身邊的歷史”和八年級“在生活中感受工業文明”中，可以讓學生就家鄉變化和工業文明的影響作調查，了解家鄉巨變及其原因，增強愛家鄉、愛祖國的情感。

3．家鄉歷史文化資源的開發與實施。八年級的“回顧中華百年歷程”可以輔導學生閱讀和收集整理出本鎮及本縣市的歷史變革和百年歷史，收集整理本地的歷史文化名人。“保護身邊的古老文明”可讓學生了解先人在本地的光榮事跡和生活情況，走訪收集本地的古運河、古橋梁、古寺廟、古書院、古建筑等歷史古跡，并了解其破壞程度和保護力度。“從宗教景觀看文化的多樣性”則可進行當地人民宗教信仰和宗教派別的調查，了解我國及當地的宗教政策。“過年，感悟身邊的傳統”可引導學生對當地人們的傳統節日和風俗習慣進行調查。

4．家鄉社會問題資源的開發與利用。隨著經濟的發展，人口、資源、環境、穩定等社會問題也日益受到人們的關注。七年級“我們是社會的小主人”便可以引導學生進行當地突出社會問題的調查和反饋，行使自己的監督權和批評建議權。如本鎮的土地資源、水資源利用情況，計劃生育實施情況，垃圾處理情況等，以增強學生的社會責任感和主人翁意識。八年級“感悟滄桑巨變”，可讓學生對當地的古今人居環境進行調查分析，得出環境變化的的啟示，以增強學生的可持續發展意識。

總之，歷史與社會校本課程的開發與利用作為我國課程領域內改革的一個熱點問題，適應了不同性格學生的發展需要，更貼近了學生的生活，極大的調動了學生的主動性和創造性，促進了教師的專業成長，為我國教育事業的發展形成一種巨大的推動力。要充分發揮學校、教師、學生的積極性，多方面的開發與利用初中歷史與社會的校本課程，使之真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。