論生物學科教育價值的實現

生物學科教育本身具備其特有的價值屬性，除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養(yǎng)外，它對唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點的培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科在STS教育、科學教育，尤其是科學價值觀培養(yǎng)方面有其獨特的價值屬性。

一、小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。為此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：

一是精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。

二是讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識 、材料經過精心篩選后進入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。

三是以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、培養(yǎng)生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。

一是唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

二是辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換；生物體結構和功能的統(tǒng)一性——如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一等；生命活動的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用、光合作用與呼吸作用等；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

三是動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。 生物的組成物質是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物 和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

一是充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐。

二是創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。生物教學中，思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入、解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側向思維、辯證思維等；可以在新舊知識的聯系教學時、概念內涵進一步豐富、外延和進一步拓寬的過程中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的集中思維、側向思維等。

三是加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果。

四、培養(yǎng)科學的價值觀

科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。因此，在生物教育中，強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神和科學價值觀的培養(yǎng)。

一是結合教學內容，向學生介紹生物科學的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人 類生活質量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決 心和精神動力。

二是在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，使學生更富于愛心，關心他人 ，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

三是重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執(zhí)、科學的倫理道 德等問題，如人口控制、安樂死、精子庫、克隆羊等問題，“打虎英雄、伐木勞模”的評價問題，從而引發(fā)討論和價值判斷。

四是結合生態(tài)知識教學，開展生態(tài)教學活動——生態(tài)德育：教師從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點出發(fā)，啟發(fā)引導學生為人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成關心愛護自然環(huán)境的生態(tài)保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。