中學歷史課利用電化教學提高教學效率的探討

當前教育改革的新形勢是新的教育理念和教學方式不斷凸現(xiàn)，以計算機為媒介不斷與教材知識整合形成新的課堂教學模式。電化教育與新課程改革相結(jié)合的根本宗旨就是要對學生的發(fā)展起到輔助的作用。電化教育是教育的組成部分，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效益的有效途徑之一。近年來，人們對電化教育做出了各種各樣的界定，人們普遍認為：“運用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，傳遞和控制教育信息，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，就是電化教育。”電教媒體引入中學歷史教學課堂，是實現(xiàn)先進的教學方法和教學手段的最佳結(jié)合，而電化教育常用以下幾種手段：幻燈、投影的利用、電視教材的利用、電聲教材的利用、電影教材的利用。這些先進教學手段的利用，將有效地提高教學質(zhì)量和教學效果。

一、用電化教學手段輔助引領(lǐng)作用，激勵學生自主探究學習

培養(yǎng)學生學習能力，是目前教育教學的最重要任務，也是培育人才的關(guān)鍵。利用電化教學手段可改變傳統(tǒng)教學中輕視能力培養(yǎng)的弊端，利用電化教學輔助手段引領(lǐng)，激勵學生自主探究學習。布魯納說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣有巨大的心理效應，對學習起著定向、驅(qū)動和激勵的作用，通常我們把教材中的詩詞、成語故事、歌詞等灌制成錄音帶，把事件過程、重要人物等剪輯成錄像，課本中的插圖制成投影膠片，用這些電教媒體導入新課，吸引學生的注意力，使學生很快進入愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)起學生對所學知識的興奮點，學生就會以積極飽滿的學習熱情，投入到學習中，學習效果不言而喻。

如：學習《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課，上課伊始，教師可告訴學生：“首先請同學們欣賞中國古代的《烽火戲諸侯》的錄像，想一想這個故事最終害了誰？導致了什么結(jié)果？和我們小時候聽過的什么故事相似？”生動的畫面，流利的配音，迅速激發(fā)起學生的學習興趣，為順利完成本節(jié)課的學習任務打下了良好基礎(chǔ)。

二、 運用電化教學手段突破歷史時空限制，突破重、難點

教材中的一些重點、難點，如果采用傳統(tǒng)的教學手段，費時低效，而借助電教手段則可創(chuàng)設(shè)歷史情境，達到時空轉(zhuǎn)換，再現(xiàn)歷史場景和史實，把教材中抽象的理論具體化、形象化，引導學生通過教材的具體事情、具體情景得到教育啟發(fā)，引起學生思想上的共鳴，化難為易，收到事半功倍的效果。

例如：學習《秦王掃六合》一課，秦的統(tǒng)一及其作用是重點。秦朝是歷史上第一次也是真正意義上在中國完成了統(tǒng)一，開創(chuàng)了一個新局面。秦始皇在政治、經(jīng)濟、思想、文化等領(lǐng)域，采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，關(guān)于政治上加強中央集權(quán)的措施可設(shè)計為相關(guān)投影。根據(jù)投影可設(shè)計問題：你是怎樣理解秦始皇創(chuàng)立的君主專制中央集權(quán)的封建國家的？組織學生討論后，教師進一步簡介“君主專制”、“中央集權(quán)”兩個概念，利用投影形象直觀，益于學生理解和記憶。再如：學習“統(tǒng)一貨幣”這一措施時，同樣利用投影設(shè)備，顯示秦統(tǒng)一前不同國家使用的錢幣——燕、齊的刀形幣，趙、韓的鏟形幣，楚的蟻鼻錢，秦的圓形方孔的半兩錢等等，在學生對各種錢幣感到新奇、指指點點的同時，及時提出問題：“假如你是戰(zhàn)國時期的秦國人，拿著秦國的錢幣到韓、趙、魏、楚、燕、齊六國去買馬，可能會遇到什么麻煩？如何解決這些問題呢？”學生情緒高漲，紛紛舉手回答。

三、 運用電化教學手段注重與課本知識的整合，進一步提高課堂教學的實效

電化教學是靜態(tài)學習轉(zhuǎn)為動態(tài)學習，電化教學在歷史課中的應用，可以充分發(fā)揮其聲、行、色的功能，調(diào)動學生的多種感官參與學習，變抽象的知識具體化形象化，益于學生理解和掌握；電化教學還能激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生主動和積極地投入到學習中。它可以將教材的知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，為學生學習提供更大的思維空間，為學習提供更為便利的條件，也使學生的學習由靜態(tài)學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)學習。特別是它的圖文并茂和聲音功能，使學生感到學習的快樂，讓學生在快樂中學習，體現(xiàn)寓教于樂，提高學生課堂學習的質(zhì)量和效果，有力的提高課堂教學的實效。

例如：學習《三國鼎立》一課，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，單靠教師依據(jù)課本知識的講解，激不起學生積極探究學習的欲望，此處可利用電視錄像播放戰(zhàn)役經(jīng)過，雙方激烈的戰(zhàn)斗場面，孫劉聯(lián)軍的火攻…… 生動形象的畫面，使學生如身臨其境，然后設(shè)計問題：“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一敗的主要原因是什么？”學生紛紛舉手搶答，課堂氣氛熱烈， 課堂教學效果迅速提升。

四、 運用電化教學手段巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新學習能力

創(chuàng)新學習能力的形成與學習方法密不可分，與開放性的思維訓練也有著密切的聯(lián)系。在教學中可巧妙運用電教手段設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過合作學習、同學之間交換自己的看法，主動思考問題，努力尋找解題的方法，利用電化教學對學生進行開放性訓練往往能取得最佳的效果。

例如，在學習完了《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》后，教師可投影顯示這樣的問題：對于漢武帝反擊匈奴的戰(zhàn)爭，有人說是失敗之舉，因為它耗盡了西漢的財富，增加了人民的負擔；也有人認為是英明之舉，因為它鞏固了西漢的疆域。你的看法是什么？對此問題有的學生認為是失敗之舉，勞民傷財，有的學生認為是成功之舉、英明之舉，因為它鞏固了西漢的統(tǒng)治。在學生討論回答后，教師可進一步引導學生從長遠的眼光看問題，雖然西漢的消耗很大，但匈奴再也不敢南下騷擾，帶來了西漢北部邊境長久的和平與安定，有利于西漢經(jīng)濟的發(fā)展。

實踐表明，應用電化教學手段輔助歷史教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段。電化教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。當然，電化教學最終要受人支配，是教學的一種輔助手段。在未來的教學實踐中，還有待于我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)展、去完善，以實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，促進教育事業(yè)的迅速發(fā)展。