職業教育課堂教學過程最優化的研究與實踐

整個職業教育教學改革研究中的一個重要方面是課堂教學環節。衡量最優化的標準應該是消耗少、時間短、效率高。這無疑要求教師在傳授知識的同時，必須重視對學生進行世界觀教育和智力開發，教會學生“點金術”。

作為教師，能在現行條件下獲得課堂教學最優化，應該透徹診斷學生的可能性，采取合理的教學方法、形式、速度，在充分理解教學大綱的前提下，恰當選定教學內容，以達到教與學的“共振”。

一、學生實際可能性診斷

一個班級在學習中要達到師生協調高效，教師是決定性因素之一。這就要求教師必須恰當地診斷學生的實際可能性，即內部條件、外部條件。尤其是外部條件對學生內心世界和今后活動中的作用，如思想道德、社會活動、抽象能力、總結水平、文學修養、身體狀態、家庭影響、社會發展、班級風尚等等。如果教學影響能與學生的實際可能性相吻合，教學效果就會接近極值，這猶如自然科學中的“共振”相一致。顯然教師的任務之一，就是以最好的方式、內容，創造條件，考慮受教育者的內在特點和可能性，不使受教育者產生反感的心理狀態，反而引導他們通過自身的努力，以最短的時間，獲得師生協調高效率的活動。

二、教學內容優化

教學內容要準確地反映教學大綱的要求，內容超出大綱，學生必然要負擔過重，少于大綱要求會降低學生的質量。對待內容必須抓住核心的東西。主要內容的選擇應為學生所能接受的最佳數量，并對學生今后的智力開發、自我進取、知識擴展具有重要作用。這是職業教育教學改革研究的重要環節。

三、信息傳輸的合理化

師生之間的信息傳輸靠“接口”，內容不同，通過“接口”的方法就不同，但其目的是一個，就是掌握全部教材內容，使學生更好地發揮在學習活動中的能力和才干，學習掌握知識的方法，引起學習的興趣，以獲得深造的動力和欲望。

第一類是目標信息：它包括學習本課程的目的，本課程的位置和特點。這要貫穿到整個課堂乃至課外的教學活動中，具有隨機性。我在計算機語言課教學中也是這樣做的。對本課程的位置，強調在職業中專課程體系中，該課是計算機軟件設計的基礎，是可視化程序設計的關鍵和未來程序設計的發展方向。對課程內容特點作了詳細交代，使學生能習慣用許多假定來代替未知，說明已知，徹底弄清變量的含義及功能。

第二類信息是數據信息，系統傳送的知識對于整個知識(內容)要認真經過篩選分類，以使學生能抓住本質的東西。如程序設計中的算法，學習程序設計的基礎是以語句作構成程序的單體，學習語句的目的是為程序設計，而程序設計的要害是算法，猶如學習漢字的目的是為了寫文章，寫文章的要害是文章的構成，因此抓住了算法這個重點，要求學生脫開語句功能，結合實際問題，抓住離散特點，把處理問題的思路找出來去構造算法，這是本課難中之難，也是重中之重。要求熟練掌握。突破了算法難關，其他問題就迎刃而解了。重點不能太多，太多就沒有重點了。數據信息要突出核心的東西，以實現難者不難。

第三類信息是驅動信息：通過教師的口述、表情去激發學生的學習興趣，這里不可忽視的是：這不單單是形象化、藝術化的教學，而是使學生在接受知識，增強記憶的基礎上學會歸納、探索、思考、總結。激發學生學習的義務感，絕對避免學生產生不耐煩感。尤其是教師的前三次課講得好壞，十分重要，千萬不能使學生失望，一旦失望再有十次課也很難挽回。第一次上課時我說：“新技術的出現，科學的發明，都是人們認識客觀、總結規律而促成的，誰善于這種發現，誰就會有所造就。計算機也不例外。大家想，開學的第一天，你遇見小張你一定會熱情的握手問好，現在我問：你怎知他姓張，為什么你去和他握手?……你會說我早就認識他啊!顯然這里有個記憶問題。這就是人的大腦有記憶器官，眼睛檢測，大腦把記憶喚起，進行圖像(數據)比較(判斷器官)，符合便發出命令，支配身體各部(外部設備)的動作和表情，調用記憶信息和判斷過程是中樞神經，要做一臺電腦少不了記憶中樞(存儲器)，判斷中樞(運算器)，意志中樞(控制器)，五官五體(外部設備或輸入/輸出設備)。它們的關系和信息傳輸的框圖應該是……人的記憶一閃念就記住了，汽車、火車……而計算機記憶靠龐大的器件堆積，顯然大腦記憶比電腦記憶高明得多，這個謎至今未解開，有待在座各位未來的科學家去探索，使計算機技術來一次大革命。”

第四類是反饋信息：所謂反饋就是用輸出量或其部分控制輸入量的過程。具有反饋的系統是閉環系統。社會、人體到處都是閉環系統。政策下達、收集意見、調查等反饋通道，不斷接受反饋信息，以調整向學生的輸入，去粗取精、尋求最優化的教學進程、手段、形式、內容等，這些信息包括外部條件對學生心理狀態的影響，要嚴格，要啟發引導，要重視效果。

當然，各種信息是交叉傳輸的，是相互滲透的。教師的任務，應使學生調動起思維的積極性，最終提出問題，善于總結，使師生相互作用，把各個知覺都用到吸收知識的過程中來。

四、教學形式的相異化

人在素質、記憶、思維、愛好、感覺等方面是不同的，組成一個班級后，在外界條件相同的情況下，使他們學習全進入最佳狀態是不可能的。猶如地理位置不同，能活下來的植物就不同一樣，這就是生物體和生活條件是統一的原理。如果我們想通過相同的教學形式，使全班學生得到相同的最大限度的發展，這是萬萬做不到的，這就要求教師不但在教學內容上要因材施教，對輔導的方式、提問的方式、作業量都要有所考慮。這里只強調一點，對“及格”水平的學生，要深入了解、要啟發，揚長避短，幫助他們克服依賴思想，堅定他們的學習毅力，下工夫糾正他們貪玩的一面，把好動轉化為好學。

課堂教學過程最優化是師生活動的一個完整體系。在強化職業教育教學改革的今天，如何設計出一個最優化的職業教育課堂教學過程，完善最優化模型，仍是一個研究課題，這里只不過是一個初步探索。