幼兒雙語教學策略初探

如何充分利用幼兒語言學習的優勢，對幼兒英語學習采取恰當的指導，在促進幼兒全面發展的同時，讓幼兒產生對英語學習的興趣，建立可持續學習英語的基礎，是幼兒雙語教學首先必須面臨的問題。幼兒英語教學過程，是一個循序漸進的過程，應掌握好合理科學的方式方法。

一、 精心設計科學活動

幼兒園的英語活動設計應做到游戲多、復現頻、內容少。幼兒正處于學習語言的擴展階段，在學習外來語言

上有比較好的先天條件，但是由于其特定的年齡特點，學習英語存在一些困難因素：如注意力集中時間短，需要反復，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，要注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：教學apple（蘋果），讓孩子們的嗅覺（聞smell）觸覺（摸touch）、、味覺（嘗taste）等多感官參與學習，并讓每個孩子做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。

二、 巧用童謠激發興趣

首先，悅耳動聽的音樂、生動活潑的畫面，具有很強的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既吸引兒童的注意，又適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。

其次，歌曲童謠大都可以配合肢體動作，既增加趣味性，又符合幼兒愛動及愛玩的心理。運用肢體動作可以幫助幼兒記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。

第三，學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，第一次接觸英語時，新鮮感和想學英語的欲望較強，會很快學會唱一些英語兒歌。

第四，歌謠韻文的教學通常在歡快的情景中進行，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好?？梢宰層變涸谶M餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好?？蛇x擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、家庭成員、食物、身體部位等等。

三、重視語音耐心糾正

幼兒不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準。幼兒發元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。例如：點名時，幼兒應該用“I’m here”來回答，可是有的孩子會發出“I’m kere”的音來，這時候，可以適當借助漢語及拼音：“喝，喝水的喝。”“h h h，h-ere—here。” here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應該讓幼兒搞清h和k的區別，這樣就能避免孩子發錯音。教師教會孩子正確發音，會給孩子留下深刻的印象，對孩子繼續學好英語非常重要。

四、挖掘潛能促進記憶

幼兒雖然語言發展不完善，但是記憶力并不差，關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。例如：jelly 、banana、girl、、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Thank you”、“Round and round”、“A、B、C song”等。教師教授內容、設計活動要否符合幼兒的年齡特點，這樣，孩子們就一定會將所學內容牢牢記在心里。另外，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復習課上。這就是“奇妙的第二次”現象，在設計活動時要充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習。

五、師幼互動動靜交替

教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓學生在游戲中興奮的歡呼、開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是如果只是一味地強調動，幼兒會一直處于興奮狀態，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至如果過于興奮，還會出現意想不到的事情。反之，如果只是一味地靜，又違背了幼兒的天性，很難激發幼兒的興趣。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況，注意動靜的結合。另外，要注意在幼兒使用英語時，對他們的努力表示信任；對他們的點滴進步表示贊賞；在幼兒出現困難時教師要注意觀察、耐心等待，讓他們有時間去尋找解決的方法；在進行不下去的時候，教師可以稍稍給予啟發和提示，幫助幼兒完整地表達。

六、電化教育提供刺激

電化教育是現代教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信 息刺激，創造適宜的環境。同時，電教手段的優勢在于有影可看，有聲可聽。因此，在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象。另外，利用電化手段進行教學中難點的突破，如：在學on和under的用法時，教師設計了 “小動物捉迷藏”這一活動， 利用投影儀，使用復合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在床下、桌上、椅子下、書下等。直觀、形象和可 愛小動物的游戲，使幼兒很快區分了on和under的意思和用法。而利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之錄像機的可控性 ，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。

七、創設環境加強滲透

英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到英語教學的目的。由于幼兒園是整班教學，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓練外，孩子的一日常規通常都由教師安排，因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。

首先，要堅持不懈運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子說“Good morning、How are you today？”在午睡時對孩子說“Keep quiet，please！、Don’t talk、Close your eyes”。孩子表現突出時，說 “Good! Well done! You are so smart! Great! Good boy/ girl!”等。在孩子聽得懂、說得熟后，就會主動與人用英語交流，使英語教學真正融入到孩子的生活中去。

其次，創建英語活動區域。在活動區域中放置生動有趣的圖片、動物紙偶等吸引孩子主動地指讀單詞，結伴進行語言游戲。區域活動有利于教師對兒童進行個別指導，尤其對于性格內向的孩子，英語活動區域方便因材施教，使不同能力、不同水平的的孩子大膽說英語、輕松說英語。

（本文作者系國家級課題《學前雙語教育師資培訓研究》課題組的成員）