談建構主義學習理論對課堂教學的啟示

摘要：建構主義學習理論是當代較有影響力的一種認知主義學習理論，它在認識論、學生觀、教學觀等方面的獨到見解，對實施我國基礎教育課程改革，全面推進素質教育具有積極意義。本文就建構主義學習觀在課堂教學中的意義和啟示做了一些探討。

關鍵詞 ： 建構主義 學習理論 課堂教學

一、 建構主義學習觀的內涵

現代建構主義是在行為主義心理學和認知心理學理論基礎上發展起來的。皮亞杰和維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式主動獲取知識的。這種建構是通過同化和順應兩種途徑來完成的。學習就是在同化、順應、再同化、再順應的循環往復過程中，以自己的經驗為基礎，通過新舊知識經驗的雙向交互作用來建構知識或解釋現實的，個人的經驗以及對經驗的信念不同，對外部世界的理解也不同。同時，建構主義非常重視學習者的合作，認為學習者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。其中，父母、同伴和老師起著決定性的幫助作用。

二、建構主義學習觀對教學的啟示

我國基礎教育正進行著一場深刻的改革，加強師資培訓，構建教師新的教育理念是一項迫切的要求。而建構主義學習理論對形成新課程所提倡的師生觀、學習觀和教學觀具有一定的現實意義，對學生有效建構知識，提高學習能力也有直接的指導作用。因此，教師在教學中要注意以下幾個方面：

（一） 教師要不斷誘導學生建構新的學習目標。傳統教學中，教學目標全由教師根據教學大綱的要求和規定獨自確定，學生對學習目標是無需關注的。建構主義學習理論認為，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并希望努力達成學習目標和任務時，學習才可能是成功的。為此，教學過程中教師應該盡可能地讓學習者參與目標或子目標的提出或確立，教師在備課時事先設計出各種任務、課題的同時，也應該引導、鼓勵和幫助學生在課堂上自己確立任務或課題中所包含的各個次級任務和次級目標，在學習者明確自己的學習目標和要解決的問題的前提下，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的途徑和方法。

（二）充分發揮教師的參與和指導作用，在師生協作互動中建構知識。根據建構主義的觀點，知識是合作掌握的，學習是學習者之間以及與教師之間相互作用的結果。個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者，在可能的條件下組織學生協作學習。要善于激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；指導學生主動建構知識，讓學生理解和運用探索法、發現法去有效建構知識，幫助學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，促進學生對所學問題提出各種假設并努力加以驗證。

（三）在問題解決中自主學習。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據教學內容，聯系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，它為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。為此，首先，教師要激發學生的求知欲望，注意培養學生問題意識，使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探究的求知心理狀態，驅使學生積極思維，不斷提出問題。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。教學中教師要改變傳統教學過程中教師講，學生聽，按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學的狀況，要以問題為中心來設計教和學，在共同設疑中點燃學生思維的火花和求知的欲望。其次，要鼓勵和引導學生探索和解決問題。善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探索問題，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生智慧，幫助他們不斷挑戰自我，享受到探索問題給自己所帶來的快樂，在探索問題的過程中將知識的理解引向深入。這樣，師生在不斷的設疑、質疑、釋疑的過程中，學生學會學習，學習能力、創新能力和實踐能力都得到了不同程度的提升。

（四）提供建構知識的學習環境和條件。建構主義反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構主義強調，學生主動建構必然要借助一定的操作對象，學習者要注意科學研究方法的運用，試著像科學家那樣去思考問題。

因此，教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料以及時間和空間的保證。提供的材料要結合現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，讓學生學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

學生建構知識是一個復雜的過程，需要一些必要的環節和步驟，如發現新問題—設定解決問題的辦法—嘗試解決問題—小組交流、理解解決問題的思路、策略、—反思并優化解題策略。所以，教師必須給予時間上的保障，這樣學生對知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。另外，教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。在學生座位的安排上，以小組合作學習的組織形式讓學生展開交流，在傾聽、解釋、思考他人的觀點的同時有效地完成對知識的建構。

（五）注重反思性評價和診斷性評價。建構學習是診斷性學習和反思性學習，不是讓學習者簡單地占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等。這意味著學生必須進行自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷學習中所追求的是否與自己設置的目標一致。因此，教學中教師應強調學生對自身認知過程和結果進行反饋，提高學生對目標的制定和確立、對認知過程與結果的自我監控、自我管理、自我調節以及自我改善，最終提高學生對認知活動的自我意識、自我控制能力。

（六）重視學生積極的情感體驗。建構主義教學特別強調教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，重視學生在獲得知識中的積極體驗。認為積極的體驗會使學生對學科學習產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。因此，課堂教學中參與情景的創設，對主體參與過程起到了引發、導出和定向作用。教師根據教學目的的需要，根據一定的教學內容創造出某種認知情境和情感氣氛，以調整學生心理，形成參與欲望。教師要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學相長、互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養分”。 在教學過程中，應該允許和理解學生所犯的錯誤，而不是排斥和打擊，應該尊重和保護學生的創造性，而不是忽略和抹殺。評價學生時，要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達、解題策略和手段等方面的優點并加以表揚。這樣，學生感受到了教師的真誠，受到了鼓舞而信心倍增，也就更加清楚自己未來努力的方向。

參考文獻：

[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報，1996(4).

[2]薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析［J］.高等教育研究，2003(1).