自主創新 引領未來

摘要:建設創新型國家的關鍵是人才，作為培養未來國家建設人才的學校，應當著重培養學生以改革創新為核心的時代精神，增強學生的自主創新能力，通過卓有成效的教學活動營造創新的氛圍、鼓勵學生合作、引導學生如何利用學習資源等，以提高學生的原始創新能力、集成創新能力和引進消化吸收再創新能力。

關鍵詞:原始創新 集成創新 引進消化吸收再創新

“跟蒸包子一樣一屜一屜的，出來一個模樣。”這是國家圖書館館長任繼愈在談及創新人才培養時用的一個比喻，他用了一個形象而貼切的比喻指出了目前我國中學和大學教育的共同問題：學生沒有自己的愛好和特長，創新人才難出。

為真正做到科教興國，胡錦濤總書記提出了“人才資源是第一資源”的科學論斷。作為培養未來國家建設人才的學校，應當著重培養學生以改革創新為核心的時代精神，增強學生的自主創新能力。

應當承認，由于目前學校課程排得太滿，學生沒有自己的時間，加上原有的考評機制不完善和高考這支“指揮棒”的引導，培養學生的自主創新能力在很多學校、很多時候還只是紙上談兵，即使實踐了，也只是淺嘗輒止。作為學生學習的引導者、課堂教學的組織者，教師應當自覺地學習自主創新的理論知識，并通過設計教學活動以著重培養學生的創新意識和創新能力。教師則可以從這三個方面對學生進行引導和培養。

一、尊重個性，鼓勵發現，提高原始創新能力

“原始創新”是時下一個很流行的新概念，所謂原始創新，是指重大科學發現、技術發明、原理性主導技術等原始性創新活動。教師可以通過以下方法營造更好的環境，引導創新人才的成長。

1.創設氛圍，培養學生原始創新意識。創新意識，主要是指從事創新活動的主觀意愿和態度，常表現為總想用新的思路、新的方法去解決問題的探索欲望。教學中要有效培養學生的原始創新能力，首先要做好兩方面的基礎工作：其一，要建立平等、民主、和諧的師生關系，師生雙方都是課堂活動的主體，應該互相尊重，學生不僅僅是聽課者、應答者，還是思考者、參與者，是學習的主人，創新的主人。其二，營造活潑、向上、歡快、愉悅的課堂氣氛，要充分運用教育機智，組織引導學生開展討論、交流、操作、練習，質疑問難，訓練求異思維。

2.尊重創新，挖掘學生原始創新潛能。每一個學生都具有豐富的創新潛能，存在著廣闊的發展空間，每一個學生都蘊藏著創新的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。教師必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生有充分的條件去自由探索，自主創新，變課堂為一個充滿創造與發現的樂園。筆者曾經聽過一位老師的《林黛玉進賈府》，在討論完人物形象后，教師讓學生交流“最喜歡哪個人物”，學生紛紛發表了自己的看法，有的學生喜歡王熙鳳，認為她能干、利落，是個天才的管理家；有的學生喜歡賈寶玉，認為他尊重女性，才情出眾，心思細膩；有的學生喜歡林黛玉，認為她知書答禮，溫文爾雅，是現代女生學習的典范…… 這位教師引導、珍視、尊重并大加鼓勵學生這種個性差異的感悟，這將對于進一步激發學生的創造潛能有著不可低估的作用。

3.激勵發現，提高學生原始創新能力。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其內在的規律與聯系。”學生的發現都有獨特的感悟、創新的見解。教師應認真對待學生提出的各種各樣的哪怕是幼稚可笑的問題，使學生的原始創新能力得到充分地自由地發展。

在教學《人是什么》一課時，學生讀了課文后便發現了很多問題，學生大膽質疑，大膽表達自己的真情實感，敢于提出各種問題，敢于展示自己的思索和提問的過程，他們的敢想敢說、活潑開朗、標新立異正是體現了新時代學生的創新精神，體現了他們思維的深刻性、獨特性。

二、學會合作，博采眾長，提高集成創新能力

如果說原始創新能力是創新的基礎之基礎的話，集成創新能力則是這一基礎應用、延伸的能力。系統論中有一道著名的問題:“1+1等于幾?”答案是：在一個適合的系統中，整體會大于部分之和，也就是1+1＞2。在學習生活中、在知識探索中，讓1+1迸發出大于2的能量，這就是集成創新。

在教學中，集成創新的主體是學生，其目的是有效集成各種有益的學習要素，把每個學生的知識背景、能力特長、個性特點有機地組合起來、融會貫通，使學生更多地占有學習資料，并在相互合作、互相學習中掌握新的知識和技能。

1.形成共識，凝聚人心，營造集成創新氛圍。這是集成創新資源的前提。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生是學習的主人，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的互動過程。師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此分享思考、經驗和知識，彼此分享情感、體驗和觀念，不斷豐富教學內容，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

2.聚焦重點，形成合力，提高集成創新能力。教師應當從教學內容和學生的特點出發，充分利用學生間合作交流，努力實現重點課程內容的集體合作學習。在教學中，應積極倡導小組合作學習，鼓勵和指導學生選擇與課程學習相關的現實性較強的課題，運用所學的知識和所獲取的信息以及科學研究的方法，對課題進行系統探究，最后取得集體的研究結論。在這樣的學習過程中，學生能夠充分地自由表達思想，闡發觀點，相互取長補短，博采眾家之長，容易培養集成創新意識和能力。

在一次作文教學中，筆者結合現實生活實際，給出了作文題“就業”，引導學生到人才招聘市場上進行實地調查，參與招聘活動。活動前，學生分出小組，自己安排組合，各小組模擬設計招聘或者面試場景，同學們制作了個人簡歷和引人注目的招牌。正式活動時，同學們各自與“用人單位”接洽，實際參與招聘和面試活動，整個“人才市場”氛圍十分濃烈。活動結束，筆者組織學生進行互評小結，指出各自的優點和不足。學生由于參與了活動，又進行了評比，作文都寫得有血有肉，有些創造性思維躍然紙上，意味無窮，令人耳目一新。

三、聚集資源，去粗取精，培養引進消化吸收再創新能力

魯迅先生在《拿來主義》的一些話可以用作闡釋“引進消化吸收再創新”:“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿!”“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”先生在文中所推崇的“拿來主義”，包含了“引進、消化、吸收、再創新”等多層含義。

在教學中，引進消化吸收再創新能力是指充分利用現有學習資源和學習手段，將物化的知識轉變成學生自己的知識儲備。這種創新的“材料”都是取自于歷史上或者當代最新的知識成果，而非自己的“原創”，所以相對容易實現。這些現成的“材料”經過富有創意的系統集成，便創造了新的成果。再創新的重要基礎是引進，但不能視引進為目的，而應視引進為手段，視建立在引進、消化、吸收之上的再創新為目的。教師要重在培養學生用“拿來主義”的態度，大量涉獵、大膽借鑒各種有關的創新成果和創新經驗，經過自己頭腦加工廠的處理，集成一種似曾相識而又陌生的新品、新作、新形象、新概念，提高引進消化吸收再創新能力。

比如在講《胡同文化》這一課時，根據課文內容，可以事先設計幾個題目：

*北京胡同的建筑格局、來源、種類。

*北京胡同文化的內涵。

*家鄉徐州的特產及民俗風情。

然后給學生提出要求：在課余時間以小組為單位收集和整理資料，不斷分析和互相交流。在展示會上，同學們拿出的研究成果異彩紛呈：有的找來北京胡同的VCD；有的搜集來作家照片、生平介紹；有的介紹家鄉徐州的特產及風俗習慣；有的拿來親手制作的和四處收集的家鄉風俗飾品；有的對汪曾祺的另兩部作品《受戒》和《翡翠煙斗》進行詳細介紹；有的學生表達了對文章透徹獨到的感悟賞析。

由此可見，引導學生在大量掌握材料的基礎上，通過研究、討論、交流，就會將原有的知識成果內化為自己的知識儲備，正所謂：“他山之石，可以攻玉。”

東方欲曉，莫道君行早。面對未來社會空前激烈的競爭，培養一代具有創新素質的人才刻不容緩。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。作為教育工作者，既然我們已經深刻地認識到了目前學生創新精神和能力培養的不足，就應該“對癥下藥”，并不斷在實踐中尋求解決這一問題的良方，要盡可能地創造機會，培養學生的自主創新能力。