創設學習情景 激發學習興趣

摘要：創設學習情景，可增強學習的針性，激發學生的興趣；教師可以根據教材、學生、學校所具備的條件等方面，采取適當的方法去創設，從而使教學效果優化。

關鍵詞：創設情景 激發興趣 優化教學

愛因斯坦有一句名言：“熱愛是最好的老師。”美國心理學家布魯諾指出：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”可見，學生的學習興趣是構成學習動機的最活潑的心理成分，是學習動力最重要的源泉。全日制義務教育《化學課程標準》中明確指出：“創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣。”下面談談我在初中化學教學中創設學習情景的幾點作法。

一、以激疑的方式創設學習情景

“學貴有疑”，根據理解、掌握教材的需要，可以用多種方式設置問題情景，啟發誘導學生思考和提出問題，于無疑處生疑，這對于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力是很重要的。例如在講化學式的意義時，我拿一杯無色液體讓學生說這是什么？一石激起千層浪，一個問題的提出接上了師生之間感情聯系的紐帶，課堂氣氛一下子活躍起來，很多同學都說是水，但當我追問根據時，他們又猶猶豫豫，我說這是你們猜的，這時我把我用手遮蓋的杯子上的標簽展現給學生，學生看見了標簽上有水的化學式，都肯定的回答是水。結論是：水的化學式能表示水這種物質，這就在學生注意力高度集中時解決了問題，印象深刻。再如講《水的凈化》時，我在講臺上放兩杯水，一杯是直接從沂河里取來的，還有一杯是通過自來水廠處理過的沂河水，讓學生觀察不同。觀察后，學生自己就會提出沂河水是怎樣變成自來水的？激發了學生探究新知識的強烈欲望，接著做凈化水的實驗，學生的熱情很高。

二、用實驗法創設學習情景

針對學生好奇心強的心理特點，依靠化學課的學科特點，化平淡為神奇，激引學生強烈的好奇心，從而把學生領進一個新的知識領域。實驗是化學教學的重要組成部分，加強實驗，充分合理地利用實驗，就能同這一時期學生的心理特點產生共鳴，最大限度的引發學生的學習興趣和熱情。例如：在講中和反應時，把酚酞滴到氫氧化鈉溶液中變紅，然后往其中滴加稀鹽酸，紅色褪去，學生看到這個實驗現象大叫起來，非常想知道這是為什么？使學生產生發現新知識解決新問題的要求，接下來講中和反應的實質，學生探究的興趣很高，注意力非常集中。再如在講爆炸時，創設面粉和空氣混合達到爆炸極限時，遇到明火發生爆炸的情境和場面，使學生在瞬間內進入一個可爆炸場面之中。渲染了爆炸時場面的恐怖和給人們帶來的災難，使學生不經意中參與到學習中來。

三、利用學生已有的經驗創設學習情景

人的認識總是從已知到未知，從具體到抽象。感知新知識總是在已有舊知識的基礎上，根據自己的實際生活經驗來感知新知識。我利用學生實際生活體驗，來創設情景。例如在學習物質分類時我讓學生先考慮超市里物品是怎樣擺放的？新華書店里的書是怎樣擺放的？學生都能依據生活的體驗說出是分類擺放的，以便人們及時找到。創設完這個情景，接著引出化學上為了研究物質的方便，也把物質進行分類。這樣就能發展學生的思維能力和想象力，豐富學生的情感。

四、利用多媒體創設學習情景

電化教學主要是用圖象、聲音來傳遞知識表現教學內容的。它是將客觀事物形象化具體化的再現，使事物的形、聲、色直接訴諸于學生的感官。學生見其形聞其聲，樂其色。通過這種間接的經驗，幫助學生加快感知和理解的進程。例如：在講原子時，用多媒體播放氧化汞分子分解過程的動畫，學生很容易看出在化學變化中氧化汞分子分解成氧原子和汞原子，而氧原子和汞原子不能再分的結論。由于電化教學表現手法豐富多彩，能以活動的圖象，逼真地系統地呈現事物及其發展變化過程，使教學效果達到最優化。再比如講空氣污染時，用多媒體播放一些空氣污染的事例、圖片，可讓學生親眼目睹，猶如身臨其境，使學生從中感受到空氣受到污染給人類帶來的巨大危害，對怎樣防止空氣污染產生濃厚的興趣。

五、用想象法創設學習情景

展現意境，并把學生的思維帶入特定的意境中，在語言描述的同時向學生展示相應的恰當的畫面，讓學生從觀察畫面入手，展開想象，由于展現的意境具體、生動、形象、鮮明，使學生倍感親切，情緒馬上興奮起來，學習的興趣也濃了。在學習分子性質時，展示冬天雪地里堆的雪人消失的一個片斷，讓學生充分想象并且假定自己就是其中的一個分子，在這個過程中和小伙伴是怎樣運動變化的？把它畫一畫。這樣使學生在想象的過程中體會到分子有間隔、分子在不斷運動、分子很小等問題，而且印象很深刻。

六、用游戲法創設學習情景

初中學生天真幼稚、好奇、好動，用游戲法創設情景，很容易提高學生愉悅情緒。蘇霍姆林斯基認為“情緒的力量往往是構成教學過程中最微妙最有意義的因素”。學生情緒飽滿心情愉悅，教學效果明顯提高。在講金剛石、石墨的結構時，我按小組發給學生同樣的積木，讓各組隨意搭建。有的搭成了小房子，有的塔成了高塔。我在這時適當加以引導，指出同一種材料由于組合不同，就出現了不同物體。進而引入金剛石和石墨都是由碳原子構成的，但由于碳原子排列不同，形成兩種不同的物質。這樣一來，把深奧的道理具體化、形象化，學生理解透徹，記憶深刻。

總之，教師只要多動腦筋，都可以創設出吸引學生、激發學生的學習興趣的情景來，從而使教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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