英語教學中的扶弱心得

在教學中，歷屆都遇到大量英語學習上存在很大障礙的同學，如何轉化這部分弱勢學生群體，使他們成為英語學習上的佼佼者，是教學工作必不可少的一部分。本文就此作一探討。

一、建立新型的師生關系

和諧、融洽、良好的師生關系是教師和學生保持正常人際關系的前提條件。“處在被遺忘角落里的”后進生由于暫時的英語成績跟不上，老師不喜歡他們，同學看不起他們，家長對他們失望，令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而產生厭學情緒，帶來很大的心理負擔。和優等生相比，他們更渴望得到老師的關懷、愛護、尊重和信任。

其次，對老師的情感因素也直接影響到他們的學習態度和學習效果。古人云：＂親其師而信其道。” 學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。甚至對所喜歡教師的言談舉止，文字書寫，興趣愛好，他們也會去刻意地學習和模仿。在教學中，作為主導者的教師應本著教育平等和對學生高度負責的精神，從自身查找原因，主動多與他們接觸，進行情感上的溝通，縮短后進生和自己心理上的差距，創造寬松平等的學習氛圍，用真誠的愛喚起后進生的共鳴，使他們真正地喜歡教師，愛上英語課，形成良好的學習氛圍．進而克服膽怯、自卑的心理，捕捉成功的機會，品嘗學習的快樂，達到自覺地主動學習的目的。

二、結合各方教育力量，創造良好的心理氛圍

切實轉化英語學習差的學生，僅僅憑借英語教師個人的一點努力是不夠的。如果只在英語學習上受到激勵，而在其它課上卻不斷受到冷落、打擊，剛被激起的一點自信心和上進心也許就會很快泯滅，因此，班主任、其他任課教師、廣大學生以及家長等應共同努力，營建一個良好的氛圍，使他們在家庭或者在學校，都沉浸在良好的心理感受中，從而激發起不甘落后、迎難而上、奮勇直追的意志和行動。

三、善于發現后進生的閃光點進行賞識教育

在教學過程中，教師要做有心人，加強對后進生的觀察、引導和幫助，善于捕捉其閃光點。在課堂上，后進生往往受表揚機會少，受批評機會多，他們所處的地位和自尊心極其矛盾，迫切需要他人的幫助、信任、關心和同情。后進生也有學好的想法，當他們經過自己的努力取得成功或有點滴進步時，教師要珍惜他們學習的積極性，及時表揚，激發學習熱情，千萬不能自覺或不自覺地傷害學生的自尊心或對他們不信任，避免他們自暴自棄或做出種種出格的行為。后進生在回答問題時，哪怕只有一個單詞是對的，教師也要給予肯定和表揚，讓他們享受一下成功的歡樂及喜悅。

四 、營造良好的課堂環境，充分發揮學生的主觀能動性

首先，關心尊重后進生。作為一名英語教師，在課堂教學中，要做到精神煥發，用飽滿的情緒感染學生，改變過于嚴肅的形象。教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學生產生一種愉快的向上的求知欲。同時，要改變對后進生的成見。不管教學成功與否，教師都要有耐心，注意控制自己的情緒，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，不怕學生出錯，不挖苦學生，不侮辱學生，不擺教師架子，不向家長和班主任告狀，用自己的情感表達對學生的愛，使他們最大限度地參與課堂，成為課堂的主人。

其次，對于在學習中受到挫折的后進生，一方面，要耐心開導，給他們以安慰和理解，或歸咎于自己教的不認真，輔導不到位。另一方面，用課本里面所講到一些名人故事或名人名言開導他們，使他們不怕困難，有克服困難的信心和勇氣，在一定程度上，補償他們的自尊心，消除挫折感，從而，堅定他們的自信心，激勵學習。

第三，培養學英語的興趣。后進生上課時注意力往往不集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果。后進生由于膽怯害怕老師提問，我盡量讓他們回答難易適度的問題；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀已讀過多遍的課文，當他們回答正確時，我總是面帶笑容地說：“very good”，他們往往因得到老師的稱贊而激動不已。這樣，一學期下來，后進生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，延長了他們上課專心聽講的時間。另外，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，講些有趣的小故事等。還充分利用現代信息技術信息量大、交互性強、生動有趣等諸多優勢，融入高中英語教學，提高英語教學效果，為學生創造自主學習的條件，讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習。

第四，以優幫弱。對于優等生，應發揮他們在集體中的“領頭羊”的作用，讓他們在聽、說、讀、寫、游戲等教學環節中起示范作用，協助后進生，感染后進生，幫助后進生大膽地邁向成功的第一步。既讓優等生施展了才華，又提高了自己，也培養了他們的團隊合作精神，增進了友誼，提高了整個班級的英語水平。

第五，端正考試態度。不少后進生對考試沒有正確的認識，通常來講，他們考得差，愁眉苦臉，一考完試便將試卷扔在一邊，或兩把撕掉。這說明他們很看重成績或分數，因此，教師要幫助他們總結經驗教訓，端正學習動機，改進學習方法。

最后，重視作業的批改。在批改作業時，教師應用鼓勵性的話語來激發后進生的學習熱情。如，Excellent， A good job， Try to do it better next time ，You’ve made great progress 等等。同時，作業也成為我和后進生之間情感交流的一種載體，如考試就要舉行，我會提醒他們The exam is on the way.Are you ready?對于他們取得的成就，我會向他們表達祝賀。他們遇到學習和生活上的一些難題，也會向我傾訴，我就成為他們的聆聽者和傾訴者，并力所能及地幫助他們，真正的和他們打成一片。

五、正確處理賞與罰的關系，促進學生更好發展

沒有懲罰的教育是不完整的教育。教師面對的是性格、愛好等等都不相同的學生集體，對于他們的教育和管理手段絕不會完全一致。那些意志薄弱，紀律散漫的學生，我們要中肯地去批評教育他們，嚴格約束他們，這是十分必要和有意義的。實踐中采取一種“以學習促學習”的懲罰教育是有益的，比如布置一些難度較低，讓其稍微付出一定努力，就可以完成的作業，可以有效地扼止其不做作業等行為。

中學教育不僅是為高一級學校輸送品學兼優的尖子生，還要為社會培養合格的勞動者。作為承擔育人重任的教師，在公正平等的前提下，應積極探索適應和滿足學生個性心理品質發展的教育輔導方法，有策略地運用教育心理學，并結合其它多種教育手段，幫助后進生樹立學習英語的信心，以實現“春風不使一木枯”的素質教育目的。