淺議公共英語大班教學中的若干問題

摘要: 目前由于大學英語教師的嚴重缺乏， 學校不得不合并小班， 采取公共英語大班教學的方式。 這在一定程度上緩解了師資力量的緊張狀況， 同時也帶來了一些新的問題。 教師充分認識這些問題， 有利與探索更科學更合理的教學方法。

關鍵詞: 大班教學 課堂實踐活動 溝通障礙

目前， 由于高校大學生數量猛增， 大學公共英語教師嚴重不足， 這給大學公共英語教學帶來了難題。 為了在師資相對緊張的情況下， 保障正常有序的公共英語教學， 許多學校采取公共英語大班教學的方式。這在一定程度上緩解了師資力量的緊張狀況， 同時帶來了一些新的問題。

一、學生數量過多導致了他們的課堂實踐活動的質量下降， 學生的語言實際運用能力得不到有效的提高

英語是一種交流工具， 人們只有熟練地運用在日常的交流中才能達到學習它的目的， 這需要學習者經常反復地操練。多練才能熟練， 熟練才能生巧， 才能最終達到運用自如的境界。因此學生在學習英語的過程中要進行大量的練習，除了在課余時間練習外， 英語課上的語言實踐活動對于學生來講也是舉足輕重的。首先， 同學們之間可以進行對話討論， 因為大家都是為了達到同樣的目的， 有了這樣的動力和共同目標， 大家行動起來更積極主動， 投入的熱情更高， 所能達到的訓練效果也就更好。其次，在課堂上能得到老師的現場指導。學生在練習過程中出現的錯誤的發音以及詞語用法等都能得到老師及時的糾正。 在這樣的環境下進行語言實踐活動無疑能夠達到事半功倍的效果。然而現在的英語大班課上學生的數量比過去增加了幾倍， 老師組織學生進行實踐活動的難度增大了。老師對班級整體的控制力減弱， 對各組進行督促指導以及效果檢查時常常是顧此失彼， 力不從心， 一堂課的時間往往在維持秩序中度過。結果是學生實際運用目的語的能力就很難通過課堂而得到有效的提高。

二、 學生英語水平懸殊較大， 老師難以恰到好處地把握講課速度

老師在進行授課時， 正常的講課速度應該能使大多數學生跟得上。 這樣的要求在小班(學生人數基本保持在30到40人之間) 授課時基本上都能達到，但是在大班中， 卻是眾口難調。學生人數由原來的30多人猛增到100多人，老師面對這樣一個大班級， 必須對過去的講課速度和方式重新加以調整， 再次把握合適的課堂活動。老師盡管盡了最大努力， 但是結果卻并不令人滿意。老師發現在教學過程中出現了許多問題， 那些基礎好的學生反映對課文以及詞語的講解過于細致，也沒有必要經常用漢語解釋。他們認為這樣太浪費時間， 課堂得不到充分利用； 而且課堂上獲得的信息量也少了， 總覺得“吃不飽”，所以學生容易出現思想分散， 注意力不集中， 或完全不聽老師講課的現象。而那些基礎差的學生則跟不上課堂節奏，抱怨老師講課不照顧他們的實際情況， 結果導致這些學生自暴自棄， 甚至干脆放棄了英語學習。學生學習英語的動力減弱， 積極性有所降低， 師生配合也不默契。這些不良后果在很大程度上挫傷了老師的授課熱情. 老師往往滋生煩躁情緒， 不利于自身提高， 教學效果不盡人意。

另外， 老師在組織學生進行分組討論時， 步調很難保持一致。有些口語水平差的學生和別的同學交流起來很吃力，老師也無暇顧及他們，往往出現一部分學生置身事外， 無所事事的情況。還有的學生趁機用漢語討論其他的瑣事， 分組討論成了學生的聚堆兒閑聊會。致課堂實踐活動不但收不到預期的效果， 還不可避免地會出現課堂紀律混亂的局面。

三、班學生人數過多， 老師與每個學生接觸的平均時間減少

大班的學生人數一般都在60人以上， 有的甚至多達百人。學生反映由于班里人數太多， 他們感覺不被老師注意， 在課堂活動中和老師的接觸遠不如在小班時緊密。在小班課堂上， 學生被老師提問機率很大，因此學生總是處于思想高度集中，思維相當活躍的狀態，能夠積極主動地參與到課堂中。而且，學生的良好表現常常受到老師的夸獎和贊賞，這對學生是很大的鼓舞，他們感覺自己是班里很重要的一份子，老師對自己非常重視， 自己的表現如何，學習進步或是后退都會受到老師的密切關注。但是在大班授課時，有相當一部分學生一個學期也沒有幾次回答問題的機會，學習勁頭不高，學生變得懶散。根據學生反映，老師很難照顧到所有學生，大班上課有一種無人理睬的感覺，因此學生容易產生惰性。一些缺乏自覺求知動力的學生放棄了英語學習，學生認為由于班級人數多， 老師不可能注意到每一位學生，于是經常發生曠課現象，這在很大程度上影響了他們的學習，也影響到其他同學的學習情緒，不利于良好學風的培養。

四、老師和學生存在著溝通障礙， 師生之間距離大

老師和學生除了是師與生、教與學，同時也是朋友間的關系。特別是在高校，學生基本上已經是成年人了。其思想，心智相對成熟，對事情有獨立的思考和見解。他們很自然地有和老師進行心理溝通的愿望，也具備同老師溝通的能力。 師生間的交流不僅有利于老師及時發現學生中存在的問題，端正學生的思想，促進學生的學習，加深師生間的互相理解，而且還有利于老師自身的提高。

在小班授課時，這樣的思想交流能夠得到較好的實現，學生的學習和思想狀況在課堂上表現地比較充分，因此老師能夠在授課過程中及時了解學生學習和思想上的問題，并給予正確的引導，有效地清除學生學習及成長中的障礙，使其健康發展。在大班授課時，老師面對數量眾多的學生，根本沒有時間，也沒有足夠的精力去和每一位同學接觸，學生也沒有機會向老師提出好的建議，更談不上感情的交流，這些都不利于老師課堂教學方法的改進和提高，不利于促進學生的英語學習，同時也疏遠了老師和學生的感情。

此外， 批改作業也成了老師最頭疼的事情。批改作業是督促和提高學生學習的有效途徑，課后作業是課文中所學內容。也是學生的勞動成果。但是面對繁重的批改工作，老師感到力不從心，經常出現作業改不完的問題，這無疑會挫傷學生的學習積極性。

以上這些問題在大部分高校中普遍存在，但是在目前大學英語老師嚴重短缺的情況下，大班英語教學暫時還不可避免。在大量補充師資力量之前，采用更合適的教學方法和更先進的教學設備來改善公共英語大班教學的現狀也許是當前需要重點考慮的問題。

參考文獻：

[1] 劉潤清，曼純編著.高校外語教學改革現狀與發展策略研究.外語教學與研究出版社，2003.