新課程對歷史與社會教師的新挑戰

基礎教育課程改革的腳步走進武義。解讀新課標，感受新課程，我深刻地體會到新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革，不僅給我們歷史與社會教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，也提醒我們每個教師在這場變革面前正視自己，找到自己的位置，作出自己的回答。

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的變革，而變革的往往是那些我們駕輕就熟的東西。這對許多人來說，不是沒有矛盾和痛苦的，但是，要使自己真正立于不敗之地，成為一名合格的教師，我們就該面對挑戰，重塑自我，再創輝煌。

一、走進新課堂，教師要適應角色的轉變

新課程改革，要求教師以人為本，歡呼人的主體精神，課堂上要充分發揮學生的主體作用。針對此要求，教師的角色隨之而變，新課程環境下，教師是學生的指導者、引導者、合作者、參與者和分享者，教學過程是師生交往、共同合作發展的互動過程，交往互動意味著人人參與，意味著師生之間的平等對話。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷地讓位于師生互教互學，實現教師的主導和學生的主體的“雙主作用”，最終彼此形成一個真正的“學習共同體”。新課程將改變教科書統一課堂的局面，教師不再只是知識傳授者，更多地是以組織者、指導者、合作者的身份出現，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識的權威傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者、指導者和合作者。因此，教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果的和創造的活動，使自己更快地融入新課程。

二、感受新課程，教師要改變教學方法

傳統的教學方式教師是教學的唯一主體，是課堂的主宰，教師是導演兼演員，學生往往只是課堂的配角，是看客與聽眾。教學關系是你聽我講，我問你答，我寫你抄，學生跟在教師后面，被動的接受學習，學生的創造性和思維發展受到制約。新課程強調，要重視學生的學習過程，注重培養學生的創新能力和實踐精神，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結論告訴學生。有時還要對現實中出現的某些問題進行實踐與探究，因此，教學要聯系學生的生活實際，多讓學生參與教學，發揮學生的主體性。這要求我們教師要改變傳統的教學模式，尋找適合學生發展的新模式。

人海茫茫，教法無邊。我們既找不到兩個完全相同的學生，也不會找到適合任何學生的一種教學方法，但是，找到一種或幾種帶有普遍性的方法是有科學依據的。因為普遍性和特殊性是一對矛盾的統一體。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系 ，是新課堂下的一種普遍教學方式。在這種新方式下，教師應尊重學生人格，關注學生個體差異，滿足不同層次學生的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。新課程之下，教師和學生都是教學過程中的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，最終達到教學相長。當然由于受傳統教學觀念的束縛，初次接受新觀念會有一定的難度，我們教師要善于并敢于迎接新挑戰。

三、解讀新課標，教師要重塑知識與能力結構

新課程，教師傳授知識有了以下一些變化：1.由重傳授向重發展轉變。2.由統一規格教育向差異性教育轉變。3.由重教師教向重學生學轉變。4.由重結果向重過程轉變……等等。這些轉變呼喚綜合型的教師。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。

新課程實施后，我們歷史與社會課的內容更加廣泛、更加豐富，地理、歷史甚至數學等都會有所涉及，教師作為研究者的理念正在逐步得以樹立。了解新課程，我們進一步感到教師不僅要考慮教什么，怎么教的問題，還要考慮重整知識與能力的問題。此次課程改革，在改革現行分科為主的基礎上，也包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，既有歷史內容又有地理知識，還有一些邊緣學科的知識，這就要求教師完善自己的知識結構，除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等其他相關領域知識，以廣博自己的知識。比如，在探究性學習中，只有獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能應對課題開展過程中可能出現的問題。

過去，中小學課程統一內容、統一考試、統一教材教參、統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造性的發揮。如今，新課程使教學過程中教師可以支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性，彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方式。為此，教師要具備一定的課程整和能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。總之，教師要通過各種方式來重塑自己的知識和能力。

四、樹立新理念，教師要適應改革浪潮

社會的發展、初中生身心發展、歷史與社會課教學的本質使得歷史與社會課程改革勢在必行。新課程以不可逆轉的潮流向我們武義走來。這次課改對我們教師的知識素養、組織能力、思想水平都提出了更高的要求，我們教師需要不斷的“充電”，不斷的進行自我完善。特別是隨著學校人事制度的推進，優勝劣汰的事實將殘酷地擺在我們教師面前，我們更應抓緊學習，以不斷提高自身素質。改革是一種新舊勢力的較量，新與舊的學習方式、新與舊的教學方式相互碰撞，相互磨察，相互矛盾，需要我們教師好好地把握，好好地駕馭。

現代教師所面臨的挑戰難以預測，十分復雜，也不可能找到唯一的應變方法。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己終身學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思。對自己的知識和經驗進行重組，以適應新的變革和迎接新的挑戰。