課堂提問的作用

靈活有效的教學手段是活躍課堂學習氛圍、拓展學生思維、提高教學質量的重要保證。課堂提問則是諸多教學手段中最簡單易行的，也是教師在教學實踐中常用的教學手段之一。可是一些初登講臺的老師由于缺乏對課堂提問這種教學手段的認識和研究，在教學實踐中忽略了對此種教學手段的運用或運用不得法，導致教學手段簡單、呆板，課堂上學習氣氛沉悶，教學效果不佳。筆者結合10多年教學經歷，談談課堂提問在教學實踐中的五個作用。

一、提問在教學實踐中的檢查作用

學生對所學過的知識掌握程度如何，是否消化理解了，檢查了解的方法很多，比如：考試、測驗、作業等。這些方法較為復雜，費時費力。課堂提問則是諸多檢查方法中最直接、最簡單易行的一種方法。教師利用上課前的幾分鐘時間，就所學過的知識進行課堂提問，通過學生回答問題，檢查了解學生對所學知識掌握程度，發現教學中存在的問題和不足，及時調整教學進度、深度、廣度，改進教學方式、方法。這種課堂提問，具有較強的檢查作用。

二、提問在教學實踐中的啟發作用

課堂提問是啟發式教學的重要表現形式之一。教師在教學實施過程中，將某一較為復雜的教學內容分解成幾個由表及里、由淺入深、循序漸進的相聯問題，逐一提出，讓學生充分思考、討論，在學生回答問題的基礎上，教師再歸納總結，詳細講解，肯定正確的認識，糾正錯誤的認識。這種提問方式改變了過去“填鴨式”教學方式，使復雜問題簡單化。同時，教師與學生在教學中產生互動，教師的主導性和學生的主體性得到了很好的發揮，調動了學生學習的積極性、參與性，拓寬了學生思維，符合當今社會素質教育的要求。這種提問方式，具有較強的啟發作用。與其它啟發式教學方式相比，簡單、直接、效果更好。

三、提問在教學實踐中的警告作用

個別學生課堂上思想溜號、精力不集中、看課外書籍、說悄悄話、不注意聽課、打盹等違反校規、校紀現象是客觀存在的，屬“常見病”、“多發病”，嚴重干擾正常的教學秩序，影響教師授課的積極性。對于此類違反校規、校紀的學生，除批評教育外，課堂提問也是一種較好的糾正方法。發現課堂上思想溜號的學生，教師有針對性地對其進行提問，由于學生思想溜號，沒有注意聽課，自然回答不出教師所提出的問題。教師幫助學生分析其原因，指出學生存在的問題，由此使學生產生自責，自我醒悟，起到警告作用。這種警告，與直接批評教育相比，和風細雨，潤物細無聲，學生易接受。特別是對于性格內向、自尊心強、愛面子的學生，效果最好。

四、提問在教學實踐中的督促作用

提醒、督促學生勤奮學習是教師的重要責任。除思想教育、正確引導外，提問也能起到督促學生勤奮學習的作用。教師任課期間，堅持經常地進行課堂提問，無形中就會使學生產生壓力和緊迫感，迫使學生課堂上集中精力，認真聽課，認真思考，跟上教師的講課思路，課后認真復習預習，變被動地學習為主動地學習，從而調動學生學習的自覺性，起到督促學生勤奮學習的作用。這種督促作用與思想教育、正確引導有異曲同工的效果。

五、提問在教學實踐中的激勵作用

在課堂提問過程中，教師應堅持表揚為主的原則。對于回答問題積極擁躍、回答問題比較準確、有一定深度和廣度、有獨立見解的學生，教師要給予肯定并給予表揚，號召全體學生向他們學習，充分調動積極因素。對于回答不出問題或回答不正確的學生，教師要幫助他們分析原因，指出存在的問題和不足。在潛移默化中，激勵學生“比、學、趕、幫、超”，建立良好的學習氛圍。

正確、合理、恰如其分的運用課堂提問這種教學手段，可以起到事半功倍的效果。運用不好，效果相反。在實際教學實踐中，我們應注意把握以下五個問題：

1．教師提出的問題應該難易適度，偏簡或偏難，都難以達到上述目的。力戒偏題、怪題。嚴禁通過課堂提問故意刁難學生。

2．教師提出的問題要與教學內容相一致，不能漫無邊際，使學生無所適從，提問失去應有的作用。

3．教師應準確把握提問的時機，根據課堂提問的目的，適時進行提問，過早、過晚都將影響提問效果。

4．教師應正確把握提問與教學的時間比例，每節課提問的時間不易過長，提問的人數不易過多，以免影響正常的教學。

5．對于回答問題不正確或回答不出問題的學生，教師要耐心講解，并幫助其查找原因，指出存在的問題，嚴禁諷刺、挖苦學生。

綜上所述，課堂提問這種教學手段在教學中具有十分重要的作用，不容忽視。我們要認真研究，掌握課堂提問的技巧，并在教學實踐中很好地運用。