關于初中物理學生科學探究能力的評價研究

新一輪的課程改革要求我們秉承民主、科學、開放的教育理念，改變以往過分強調(diào)知識傳授的傾向，重視科學研究方法的學習，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力，使學生獲取知識的過程同時也成為學會學習的過程和培養(yǎng)能力的過程。如何將這一改革思想落到實處呢？下面談一談自己在實施學生科學探究能力評價方面的體會和做法。

一、實施學生科學探究能力評價的目的與意義

根據(jù)《義務教育物理課程標準》的要求。學生進行科學探究既是學生的學習目標，又是學生重要的學習方式之一。學生在科學探究活動中，要經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究工作相似的過程，在這一過程中，學生能學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學與科學探究的方法，領略科學思想和精神等。培養(yǎng)學生探究能力是新課程的重要目標之一，科學探究能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力。由于學生科學探究的領域、地點、周期、途徑、內(nèi)容和成果等方面的差異性，使得人們早已習慣的學科教學評價模式和方法根本無法去評價科學探究學a習的過程，而這一點正是傳統(tǒng)評價體系中的薄弱環(huán)節(jié)。

對學生科學探究能力的評價，其目的是立足于每個學生的發(fā)展，促進學生產(chǎn)生參與科學探究的積極性，從而發(fā)現(xiàn)學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每個學生都能看到自己在發(fā)展過程中的長處，增強學習信心。科學探究能力評價本身不是目的，而是提高學生學習欲望的興奮劑和增強學生學習信心的強心劑。

二、學生科學探究能力評價的原則

1．系統(tǒng)化原則。科學探究能力不是一次性評價，也決不是應試教育的一張卷評價。整個評價過程必須是一個系列，是各方面因素的完整的統(tǒng)一。應做到如下幾點：重過程中的評價輕結(jié)果的評價；重知識、技能形成、應用的評價，輕知識數(shù)量積累的評價；重親身參與狀況獲取感悟體驗的評價，輕盲目接受別人現(xiàn)成經(jīng)驗的評價；重全體學生參與活動的評價，輕關注個別尖子生探究活動的評價；重學生自我評價，輕教師的硬性評價。只有這樣，才能使科學探究能力評價過程成為學生自我改進、學會實踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞自我乃至欣賞別人的學習過程。

2．靈活性原則。科學探究能力評價標準沒有也不可能有統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準，所以必須打破“唯一標準答案”的思維定式，解放思想，大膽嘗試，從有利于課程目標的達成、有利于調(diào)動師生共同參與的熱情、有利于學生發(fā)展、有利于課程資源的管理等角度出發(fā)綜合運用各種評價手段。在評價過程中應面向?qū)W生實際，緊密聯(lián)系教學過程。

3．及時性原則。由于對學生科學探究能力的評價是在探究活動中進行的，是過程的評價而不是結(jié)果的評價，所以必須把評價滲透于整個探究活動的始末，這就要求評價必須隨時隨地進行，貫穿于教學活動的全部，即“講求效果，提高效率”。這樣才能改變一次性評價的狀況，使學生從僵化、機械、被動的“生產(chǎn)模式”中解脫出來，成為學習的主人、成為知識的主人，學生能在不斷的評價中獲得成功的體驗。使學生在體驗、反思、探究、評價過程中突出自我發(fā)展和個性發(fā)展。正所謂“施教之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。

三、學生科學探究能力評價的實施

在學生科學探究活動中，應創(chuàng)條件開展多種形式的探究活動，實施多樣優(yōu)化的評價方法。

1．自我評價。布置學生進行階段性自我評價。如學生學習一個單元之后，讓學生寫單元學習小結(jié)，暢談學習過程中的感受，然后對自己的探究活動中表現(xiàn)評價為“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”。通過這樣的評價，大部分學生對探究活動表現(xiàn)出興趣濃厚。既能肯定自己的進步、收獲，也能指出自己的不良習慣與問題，在學生認識自我的同時，對學生起到了校正和激勵作用。

2．集體評價。在自我評價的基礎上將學生的學習小結(jié)成針對某一專題所寫的小論文，在班級進行交流。如：我在教學“聲速”這一知識時，提出“假如聲音的速度和我們步行的速度相同”這一問題，讓學生就此撰寫小論文，學生參與熱情很高，想象豐富，然后我讓學生進行小組交流，同組同學間進行民主評價。等級仍為“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”，并選出優(yōu)秀的小論文、學習小結(jié)在全班觀摩，給學生創(chuàng)設展示才華的舞臺。

3．教師評價。我將學生的學習成果——調(diào)查報告、小制作、小論文注意保存、記載、階段性地給以評價，分為三等“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”。我多肯定學生的學習成果使每個學生都能找到自己努力的方向。

4．考試評價。新課程反對單一的模式評價，提倡科學探究能力的評價，但并不否定和排斥考試評價，考試評價同樣是必不可少。我在組織考試試題時，盡量體現(xiàn)探究的過程和方法避免死記硬背題目，注重個性差異適當增加綜合探究試題的比例，使測試過程也是一種探究過程。

總之，學生科學探究能力評價本身是學生探究學習的過程，在探究能力評價過程中要循序漸進，重視過程體驗、方法技能、創(chuàng)新能力、科學思想的形成，充分體現(xiàn)科學探究能力評價在教學中的積極功能。

新一輪的課程改革要求我們秉承民主、科學、開放的教育理念，改變以往過分強調(diào)知識傳授的傾向，重視科學研究方法的學習，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力，使學生獲取知識的過程同時也成為學會學習的過程和培養(yǎng)能力的過程。如何將這一改革思想落到實處呢？下面談一談自己在實施學生科學探究能力評價方面的體會和做法。

一、實施學生科學探究能力評價的目的與意義

根據(jù)《義務教育物理課程標準》的要求。學生進行科學探究既是學生的學習目標，又是學生重要的學習方式之一。學生在科學探究活動中，要經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究工作相似的過程，在這一過程中，學生能學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學與科學探究的方法，領略科學思想和精神等。培養(yǎng)學生探究能力是新課程的重要目標之一，科學探究能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力。由于學生科學探究的領域、地點、周期、途徑、內(nèi)容和成果等方面的差異性，使得人們早已習慣的學科教學評價模式和方法根本無法去評價科學探究學a習的過程，而這一點正是傳統(tǒng)評價體系中的薄弱環(huán)節(jié)。

對學生科學探究能力的評價，其目的是立足于每個學生的發(fā)展，促進學生產(chǎn)生參與科學探究的積極性，從而發(fā)現(xiàn)學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每個學生都能看到自己在發(fā)展過程中的長處，增強學習信心。科學探究能力評價本身不是目的，而是提高學生學習欲望的興奮劑和增強學生學習信心的強心劑。

二、學生科學探究能力評價的原則

1．系統(tǒng)化原則。科學探究能力不是一次性評價，也決不是應試教育的一張卷評價。整個評價過程必須是一個系列，是各方面因素的完整的統(tǒng)一。應做到如下幾點：重過程中的評價輕結(jié)果的評價；重知識、技能形成、應用的評價，輕知識數(shù)量積累的評價；重親身參與狀況獲取感悟體驗的評價，輕盲目接受別人現(xiàn)成經(jīng)驗的評價；重全體學生參與活動的評價，輕關注個別尖子生探究活動的評價；重學生自我評價，輕教師的硬性評價。只有這樣，才能使科學探究能力評價過程成為學生自我改進、學會實踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞自我乃至欣賞別人的學習過程。

2．靈活性原則。科學探究能力評價標準沒有也不可能有統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準，所以必須打破“唯一標準答案”的思維定式，解放思想，大膽嘗試，從有利于課程目標的達成、有利于調(diào)動師生共同參與的熱情、有利于學生發(fā)展、有利于課程資源的管理等角度出發(fā)綜合運用各種評價手段。在評價過程中應面向?qū)W生實際，緊密聯(lián)系教學過程。

3．及時性原則。由于對學生科學探究能力的評價是在探究活動中進行的，是過程的評價而不是結(jié)果的評價，所以必須把評價滲透于整個探究活動的始末，這就要求評價必須隨時隨地進行，貫穿于教學活動的全部，即“講求效果，提高效率”。這樣才能改變一次性評價的狀況，使學生從僵化、機械、被動的“生產(chǎn)模式”中解脫出來，成為學習的主人、成為知識的主人，學生能在不斷的評價中獲得成功的體驗。使學生在體驗、反思、探究、評價過程中突出自我發(fā)展和個性發(fā)展。正所謂“施教之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。

三、學生科學探究能力評價的實施

在學生科學探究活動中，應創(chuàng)條件開展多種形式的探究活動，實施多樣優(yōu)化的評價方法。

1．自我評價。布置學生進行階段性自我評價。如學生學習一個單元之后，讓學生寫單元學習小結(jié)，暢談學習過程中的感受，然后對自己的探究活動中表現(xiàn)評價為“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”。通過這樣的評價，大部分學生對探究活動表現(xiàn)出興趣濃厚。既能肯定自己的進步、收獲，也能指出自己的不良習慣與問題，在學生認識自我的同時，對學生起到了校正和激勵作用。

2．集體評價。在自我評價的基礎上將學生的學習小結(jié)成針對某一專題所寫的小論文，在班級進行交流。如：我在教學“聲速”這一知識時，提出“假如聲音的速度和我們步行的速度相同”這一問題，讓學生就此撰寫小論文，學生參與熱情很高，想象豐富，然后我讓學生進行小組交流，同組同學間進行民主評價。等級仍為“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”，并選出優(yōu)秀的小論文、學習小結(jié)在全班觀摩，給學生創(chuàng)設展示才華的舞臺。

3．教師評價。我將學生的學習成果——調(diào)查報告、小制作、小論文注意保存、記載、階段性地給以評價，分為三等“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”。我多肯定學生的學習成果使每個學生都能找到自己努力的方向。

4．考試評價。新課程反對單一的模式評價，提倡科學探究能力的評價，但并不否定和排斥考試評價，考試評價同樣是必不可少。我在組織考試試題時，盡量體現(xiàn)探究的過程和方法避免死記硬背題目，注重個性差異適當增加綜合探究試題的比例，使測試過程也是一種探究過程。

總之，學生科學探究能力評價本身是學生探究學習的過程，在探究能力評價過程中要循序漸進，重視過程體驗、方法技能、創(chuàng)新能力、科學思想的形成，充分體現(xiàn)科學探究能力評價在教學中的積極功能。