將“成功教育”教學思想融入作文教學的實踐與思考

摘要：本文通過理念篇、實踐篇、啟迪篇闡述在作文教學運用“成功教育”教學思想的實踐與思考

關鍵詞：成功 成功教育 隨筆

有人做過這樣一個實驗：把兩只小白鼠分別關在兩個籠子里，一個籠子的門開著，一個籠子的門關著，放在暗室里用電擊。籠門打開的小白鼠逃了出去。然后把原先關著門的籠子提到亮處，打開籠門，再用電擊，這只小白鼠卻“無動于衷”不再作任何逃生的掙扎。人們禁不住感嘆：“失敗乃成功之母”并非至理名言，在特定情境中，成功才是成功之母。

看到這里，我突發奇想：這只對電擊“無動于衷”的小白鼠，不正是我們的學生嗎？從小學到中學，他們在寫作中遭受多次失敗之后，患上了作文恐懼癥，而又不得不忍受作文的“折磨”，直至學習生活的結束。期間，他們或許也努力過，掙扎過，但最終還是做了寫作的奴隸。為什么？我認為主要原因還是缺少持續成功的刺激。

現代教育心理學認為：要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩定的心理狀態。因此，在作文教學中，教師的重要責任就是為學生創造良好的心理環境，使學生保持最佳精神狀態，內心就需要經常體驗到自身成功的喜悅，這樣才能大膽嘗試，不斷進取，從而增強寫作能力，提高作文水平。

基于此，我在最近幾個學期里，嘗試將“成功教育”的教學思想融入自己的作文教學實踐中，回顧起來，感受頗深。下面談一下自己的一些做法和體會，以求教于大家。

一、理念篇

什么是成功？我認為：

成功不在結果，而在追求的過程。

成功不一定是勝利，但一定是進步；而進步是沒有大小之分的。

在教學過程中，我把這兩句話作為一種教育理念銘刻在學生的心坎上，在潛移默化中改變他們原有的成功觀，幫助他們解決了不少困難，認清了奮斗的方向，樹立了成功的信心。一句話，我努力使每一個學生在每一次作文中都能收獲一份屬于自己的成功，從而使學生成為作文的主人。我把此方法美其名曰“作文成功教育法”。

二、實踐篇

基于以上的教學理念，在實際的寫作過程中，我主要采取了讓學生寫隨筆，讀隨筆的方式。

隨筆，顧名思義，強調一個“隨”字，強調“感的隨意而發”。由著學生的性子寫，篇幅可長可短，不貪多貪全；主題可大可小，不微言大義；可議論，可描敘，可抒情，不拘于體裁；可創作，可模仿，可摘抄，可點評……隨筆寫作以低起點，寬要求，讓學生放開膽子寫，只要能捕捉住一閃而過的靈光，用文字記錄下自己思想的火花，即使只是片言只語都是成功者的收獲。隨筆中學生用實實在在的話，寫實實在在的事，講實實在在的心理，常會出現涌動著靈性與真誠的習作，激蕩人的心靈，展示著才智與創作潛能。隨筆朗讀，則是把這些感情信息公之于眾，并輔之以理性探討，讓學生自己感動自己，發現自己身上蘊含著的成功因子，看到成功的希望，嘗到成功的甜頭。

隨筆寫作雖然學生的寫是隨意的，但教師的指導卻應得力、得法。如第一站，指導學生“讀書破萬卷，下筆如有神”，要求學生充分利用開展“大量讀寫，雙軌運行”的契機，通過大量地閱讀摘抄美詞佳句，靈活地運用到自己隨筆之中，以加強語言積累。第二站，指導學生觀察生活，感受生活，以加強生活積累。

隨筆朗讀方式較靈活，可全文朗讀，或選擇其中的精彩片斷朗讀，課后張貼于習作園地中。朗讀的要求是聲音響亮，咬字準確，能充分傳情達意，吸引住同學；介紹的要求是全力推銷自己的習作，激起同學的興趣，吸引他們課后關注習作園地里自己的作品。朗讀材料的選擇注重體現廣泛的覆蓋面。它既是指多視角展示創作的材料，內容多方面，體裁多樣性，主題相爭鳴，以拓展視野；又是指讓更多的學生參加到朗讀行列中，擴大激勵的涵蓋面。對作文優秀者與進步者實施間斷性表揚，一般隔三次朗讀一次，以讓其他更多學生得到表揚的機會，以持續激發他們的寫作熱情；對作文基礎較差者，即使是寫好了一句話，摘錄了一段好作文只要用得恰當，甚或是較前次作文有進步，都予以表揚，都讓他們上臺朗讀。

三、啟迪篇

幾個學期堅持下來，這一活動取得了顯著效果，每個學生通過隨筆寫作、隨筆朗讀，作文恐懼心理消失，作文興趣增強，作文能力整體提高，妙語佳作不斷涌現，學生作品在各級刊物上發表。探究其中原因，主要體現在以下兩個方面：

（一）近距離目標的設置促成成功。心理學家告訴我們，成功會給人以快感，可以增強成功者的自信心和再次成功的勇氣與欲望。蘇霍姆林斯基也說：“誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動的一種強有力刺激手段就是賦予他的腦力勞動以人情味……就是說，要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。”隨筆寫作、隨筆朗讀提供給學生近距離的成功目標。只要隨筆有一佳處都可以獲得展示自我的機會。成功的機會離學生是那么的近，跳起來，就能摘到果實，怎能不跳？況且，這份成功再現于全班同學的凝神傾聽中，其價值體現和成功體驗會帶給同學更大的誘惑力，引發創作激情。對普通學生而言，其激勵性更大，得到的不僅僅是鼓勵，更多的是喚起對自我的信心，對身邊同學的鼓勵。一些作文基礎較差的學生常發出“想不到我能在全班同學的面前朗讀作文，真過癮。”“原來，我也能寫好作文，下一次我一定能把作文寫得更好！”“他都能成功，我也一定行！”的感慨。

寫作是一種艱苦的腦力勞動，成功目標引發的創作激情轉化為創作行為并使之持續需要一定的信心鼓勵與行為督促。教師在點評中應不吝惜自己的賞識，充滿激情地表達殷切期望。在教師的期望中，學生最初的創作激情持續下來，創作行為得以強化。

（二）放開的手腳孕育成功。具體寫作中，學生最大的困擾就是“寫什么”，常作“巧婦難為無米之炊”的慨嘆。事實上，處于少年期的孩子思維最活躍，情感活動最豐富，他們聚在一起海闊天空地侃，上下五千年，縱橫九萬里，談鋒之利，話題之廣，機變之敏令人嘆賞；他們上網聊天，連續作戰七八個小時，“笑迎五方客，喜交天下友”，樂此不疲，為何一寫作文就頭皮發麻，無話可說了呢？這很大的原因是我們教師平時作文指導和訓練婆婆太多，規矩太多。學生在青少年時代活躍的思維被現實的固定的模式所禁錮，他們寫不出教師要求的作文，又不得不寫，當然只好東拼西湊，胡編亂謅，戴著腳鐐跳舞，對寫作產生恐懼，失去了對成功的自信。

自由，讓學生在寫作中獲得自由，放開手腳，大膽隨意地寫。解放了手腳誘發出成功的欲望，激發起創作的激情，孕育成功。

總之，教師在任何時候都不放過每一個學生、每一篇作文中的閃光點，不貪多貪全，不偏取偏愛，像守護神一樣，及時發現，及時保護，及時扶植寫作園地中每一枝幼苗獨特的新芽，激發其自身的潛力，學生在自由的寫作氛圍中獲得了成功的愉悅，創作激情不斷高漲，信心的風揚起了行動的帆，駕起作文的小船駛向成功的彼岸。