對小學數學實踐課的認識

數學來源于生活實踐，讓學生學習和研究生活實踐中的數學問題，把數學知識應用到自己的生活中，體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣，學生才能真正獲得親身的經歷、情感和體驗等，最終獲取豐富的知識源泉。

生活本身就是一個巨大的數學課堂。數學課應該敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，使數學教學不斷地充實和發展。數學實踐課正好成為學生學習生活化的數學的一個紐帶，它能充分發揮教師的創造性，把學生的學習與應用相結合，使學生體驗到數學知識與生產、生活等方面的密切聯系，培養學生的創新意識和實踐能力。

1. 數學實踐課具有事實性。數學本身源于人類的社會實踐活動，在運用數學教材學習的過程中，我們應該首先帶領學生回歸生活。例如:在講解購物中的數學問題這節實踐課前，就讓學生自己獨立嘗試一次購物。有了這寶貴的生活經歷的積累，讓學生感覺到購物中還是真的存在數學問題，肯定了數學應用于生活的事實。這樣，在課堂上他們才有興趣，有意識于數學知識。課前的實踐活動為學生學習和掌握數學知識，積累了豐富的事實素材，在這種實踐活動中學生學會了觀察。正是由于數學實踐課具有事實性，所以學生對于生活中是否有數學問題持肯定態度，從而有利于培養他們的應用數學意識。

2. 數學實踐課具有發現性。只有學會發現問題，才能更好地解決問題。數學問題中有很多都是可以讓學生自己去發現的，例如:在裝修房間中的數學問題，工人叔叔裝修房間時都會遇到哪些數學問題呢?孩子們認真去發現，問題是百花齊放，有的發現求地磚的面積是數學問題，有的發現了求地磚塊數的方法;有的還能結合購物問題解決地磚的總價等……就是在這樣的活動中學生逐步學會發現問題。正是由于數學實踐課具有發現性，有利于學生提高對日常的事物現象用數學的經驗、思想與方法進行觀察、推測、嘗試、計劃并合情合理地思考的意識與能力。

3. 數學實踐課具有自主性。在小學數學教學中培養學生的實踐能力，就要把學生作為學習的主體，要使學生在生活中學數學，給學生提供自主探索的機會，引導學生在觀察、操作、猜測、推理、分析和交流的過程中去發現數學問題、理解數學問題，并能夠將實際問題轉化為數學問題，自己提出解決方案。教師要由數學知識的傳授者轉變為數學活動的組織者、指導者和參與者，引導和幫助學生靈活運用數學知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高實踐能力。例如:在裝修房間中的數學問題這節課中，請學生為自己的小臥室設計一個鋪地磚的方案，學生的自主性立即體現出來，有的選擇了自己喜歡的顏色的地磚進行設計;有的選擇價廉的進行設計，還說：“省出的錢還可以多買幾本書呢!”有的根據自己的喜好選擇大小不一的地磚鋪地……可以看出，學生的自主性在數學生活實踐課上展現得淋漓盡致。

4. 數學實踐課具有實踐性。生活實踐課顧名思義最大的特點就是具有實踐性，如在“小小導游”這一節實踐課中，讓學生把自己的身份從一名學生轉變成一個小小導游，要求其為自己的家庭設計一個外出游玩的方案。這樣不使學生束縛自己的思維在以往的數學課上，而是讓學生親身實踐，感受當一名導游所應具備的統籌能力，讓學生仿佛置身于社會的大課堂中，邊實踐邊學習。這也就反映了實踐課最大的特點——實踐性。又如有位老師曾創設這樣一個情境：“五一”節快到了，王亮的父母準備給他1500元錢要他到上海旅游3天，但不得超過3天，回無錫不能超過晚上10點。讓學生幫王亮查找無錫到上海的火車、汽車、輪船、飛機時間表，票價和旅游點的門票價，制定旅游計劃，鼓勵學生進一步查找資料。通過這樣的教學，不僅調動了學生學習數學的積極性，而且使學生體會到了創新來自實踐的道理，同時也培養了學生的創新能力。

5. 數學實踐課具有整合性。新世紀的教育，非常注重各學科之間的聯系及整合。所以我們要以大教育觀去對待每一節課，而數學生活實踐課恰恰就具備了整合性的特點。在數學生活實踐課中，往往不是針對一兩個知識點而設計的，更主要的是培養學生各個方面的素質和能力，從而體現整合性。例如:在學生剛剛學完面積這一單元后，設計一個“溫馨的家”實踐課，不是只圍繞長方形和正方形的面積公式來設計，而是通過學生課前的調查及生活中的經驗來設計自己溫馨的家。這樣就整合了很多方面的知識，挖掘了學生的潛力，開拓了學生的想象力，培養了學生的創新能力。