兒童事件記憶研究進展

長期以來人們普遍認為三歲以下的嬰幼兒乃至兒童不能回憶他們的生活，最近的發展研究發現：1歲幼兒有信息表征能力以及3歲兒童已經有長時記憶的能力等。這些證據對先前的觀點提出了強有力的挑戰。人們認識到嬰幼兒也完全有能力記住生活中發生的事件。

1.嬰幼兒是否有事件記憶。事件記憶就是對發生在生活中的事件的記憶。對于嬰幼兒是否能記住發生在生活中的事件，在心理學研究領域一直存在爭議。早期的研究者都認為年幼兒童沒有事件記憶的能力。隨著記憶研究技術的發展，人們逐漸意識到年幼兒童也有事件記憶能力。

美國心理學家鮑爾及其同事使用了“系列動作誘發模仿技術”對1-2歲兒童的記憶進行了研究。所謂誘發模仿就是要求兒童用道具對演示的事件進行模仿。在測試前，先讓兒童將所有道具自己操作一段時間，這叫“基本操作階段”。然后主試說出演示事件的名稱，并開始邊用道具進行演示邊講述自己的行動，連續演示同一事件兩遍后，主試將道具給兒童，并讓兒童對所演示的事件進行再現。

鮑爾等人用此項技術研究了11個月和30個月的嬰兒短時記憶和長時記憶。結果表明11個月的嬰兒就能表現出對熟悉及新奇事件的準確回憶能力。24個月時，已經能準確地再現由5個步驟組成的事件。所有結果表明兒童對特定事件有短時記憶能力。他們還對兒童的長時記憶進行了研究。用兩步和三步事件對兒童進行了實驗，測驗其即時再現及一周延遲后再現的成績，結果表明，無論用兩步驟事件還是三步驟事件，相對即時回憶的成績而言，一周延遲后，兒童按準確順序再現動作的數量明顯減少。然而，即使經過延遲后，所有再現出的連續動作順序都準確無誤。鮑爾的這些研究表明：11個月的嬰兒能準確地回憶特定的事件，而13個月的嬰兒則可以在長時延遲后準確地回憶特定事件。

2.自傳體記憶。自傳體記憶是事件記憶研究中的一個重要方面。它是關于自我信息的記憶，包括對具體經驗的記憶以及對生活中發生的個人事實的記憶。具有自我特征的知識系統是自傳體記憶存在的重要標準。沒有一個獨立自我的確認，個體就沒有組織的參照點，也就不可能產生自傳體記憶。對于特殊兒童（聾啞兒童）的研究也發現，特殊兒童的自傳體記憶出現與年齡無關，但與“認知的自我”的出現有密切相關。

“認知的自我”就是對“自我”的認識。自我的產生和出現是一個連續的過程。研究者發現這個過程開始于出生后的幾周，嬰兒早期不能把自己作為行為的主體與周圍的環境區分開來；作為認識主體的“我”和認識客體的“我”是自我存在的兩個基本方面。

關于嬰兒“認知的自我”的發展研究主要集中在認識客體“我”的研究，通過觀察嬰兒對鏡像、照片等的反映，以視覺的自我再認研究自我的發展。Howe和Courage認為在2歲末以視覺自我再認為標志的“認知的自我”的出現是自傳體記憶產生的基礎。但一些研究發現，對自我的再認可能早于視覺自我再認而以其他的形式來表征。大約在9個月兒童第一次有意識的使用姿勢來表達要求，因此，兒童首先是以非言語的形式來展示對自我的認知。后來嬰兒對自我經歷的組織達到了一個新的水平——用言語表述自我的經歷。語言的加入使自我有可能成為自傳體記憶的組織者，年幼兒童才可能講述出他所記住的生活中的個人事件。“認知的自我”的發展能夠更有效的組織相關的信息，同樣也促進了信息的保持。早期的自傳體記憶中，兒童的言語報告往往是被動的，依賴提問者的問題和提示詞，內容是片斷的。隨著年齡和認知的發展，兒童可以產生結構良好、連貫的自我經歷事件的描述。

3.目擊證詞。當前關于事件記憶的另一個十分活躍的領域是對兒童目擊證詞的研究。隨著涉及兒童的犯罪案件的增多，人們開始關注兒童證實所經歷事件或目擊事件的能力。許多研究在探討，不同年齡的兒童對目擊事件的記憶能力如何；在被重復提問時，兒童是否易受錯誤信息和誤導信息的影響，從而記住的是由他人所給予他們的錯誤信息而非真正經歷的事件；經歷事件時的情緒是否會影響他們對事件的回憶；提取是否受提問方式的影響；從案發到審訊期間，能否期望3-4歲的兒童保持最初的記憶痕跡。一些研究發現經歷相當長的一段時間后，兒童對事件的記憶往往是相當好的，尤其是對突出事件的記憶。但幼兒容易受誤導信息的暗示。盡管幼兒有時并不能準確地報告事件，但是他們似乎極少虛構事件，一般而言，他們更可能出現遺漏的錯誤，而不是添油加醋的錯誤。

在一系列目擊證詞的研究顯示，幼小的證人報告的信息量一般來說都非常小，因此在問訊時經常對幼小的兒童問及細節性的問題或引導性問題。盡管這種形式的提問增加了從記憶中提取正確信息的數量，但具體細節和引導性的問題也增加了錯誤信息。大量研究已經證明在成人和孩子中目擊事件的錯誤信息的陳列會導致錯誤記憶。

4.影響兒童事件記憶的因素。大量的研究發現，兒童的事件記憶能力受到多方面因素的影響：

（1）記憶事件的性質。影響兒童事件記憶能力的第一個因素是事件中時間及因果聯系的內在本質，即“授權關系”。所謂“授權關系”是指一行為從時間上先于另一后繼行為，并且為后繼行為所必需的。研究表明，兒童對有“授權關系”的事件的回憶要好于沒有“授權關系”事件即任意事件的記憶。總之，事件的時間順序及因果聯系的性質影響兒童事件記憶的效果。

（2）經歷事件的次數。鮑爾等人的研究發現，重復經歷有助于兒童的事件記憶能力。如在延遲記憶中，如果對幼兒只呈現一次刺激，14個月的幼兒1個月后的回憶直線下降，但若呈現三次，則與延遲一周的結果相似。因此事件呈現次數影響了兒童事件記憶的準確性。

（3）有無事件提示線索。一些研究發現，提示對可回憶的信息量具有強烈的影響。在Hudson和Fivush的研究中，實驗者調查了15位一年級的被試有關博物館之行（一年前）的回憶。在給予該事件回憶線索的提示后，70%的被試可以回憶，在呈現許多具體信息時60%的被試可以回憶。六年后，再次詢問15位兒童對同一事件的回憶，在給予該事件回憶線索的提示后，只有一位兒童報告他記得此事件，在呈現許多具體信息時則有13位記得了此事。這個研究強有力的證明了提示有助于兒童對事件的回憶。在一系列的研究中，研究者還發現語言提示對幼小兒童的事件回憶有促進作用。鮑爾在延遲實驗中，不僅把道具放在被試面前，還向他們提供指導語。例如，做敲鐘實驗中，除向被時提供道具外，主試對被試說，你可以用這東西敲鐘。結果表明，語言提示對幫助14個月嬰兒回憶效果明顯，短暫的延遲后（如一周后），語言提示對實際操作有一定的促進作用。