改革中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的嘗試

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行改革？改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體功能，突出構(gòu)成整體的各個(gè)要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力。改革實(shí)驗(yàn)中，我們始終面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，把整個(gè)教學(xué)過程看成是師生共同合作和探索的過程。整個(gè)教學(xué)讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動手、動腦。經(jīng)過多年探索，我摸索出了優(yōu)化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，下面就是這個(gè)框架的要點(diǎn)。

1．進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動，建立交叉體系。在課堂教學(xué)中，教師利用演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問題。例如在講機(jī)械能守衡這一節(jié)時(shí)通過教師講解，學(xué)生自己動手，驗(yàn)證這一定律的正確性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂提出問題，為什么在實(shí)驗(yàn)中從幾條打上點(diǎn)的紙帶中挑選出第一、二兩點(diǎn)間的距離接近兩毫米并且點(diǎn)跡清晰的紙帶進(jìn)行測量？回答了上面的問題，聯(lián)系到了自由落體運(yùn)動的內(nèi)容，使知識融會貫通。學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。

2．抓好課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)改革于趣味之中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學(xué)中，能否引起學(xué)生較大興趣。如果學(xué)生對實(shí)驗(yàn)感到乏味，那是難以達(dá)到目的的。興趣的培養(yǎng)必須通過多種渠道，多種形式綜合進(jìn)行。物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們把中學(xué)物理的42個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)700多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都作一些趣味性改革。如在演示自由落體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)玻璃管子，一個(gè)帶有空氣，一個(gè)是真空管，當(dāng)兩個(gè)管子豎起時(shí)羽毛下落的速度不一樣，學(xué)生感到十分驚奇，從而引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)習(xí)知識的積極性。

3．以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。通過演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時(shí)間和空間的限制，只能吸引少數(shù)參加。在這種情況下，我們除了讓學(xué)生做完課本上必做實(shí)驗(yàn)外，還通過課外小組，讓學(xué)生把選做的分組實(shí)驗(yàn)都完成。如“研究玩具電機(jī)的能量轉(zhuǎn)化”，電動機(jī)是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置，反過來我們也可以將電動機(jī)當(dāng)做發(fā)電機(jī)使用，將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，使學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相互作用。在做實(shí)驗(yàn)過程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)外，更重要的是要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是將感性知識上升到理性認(rèn)識的一項(xiàng)重要工作。通過認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，正確理解原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模J(rèn)真設(shè)計(jì)步驟，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是一些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差后要求學(xué)生認(rèn)真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)風(fēng)。

4．素質(zhì)教育要求重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把培養(yǎng)能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，已成為多數(shù)物理教師的自覺認(rèn)識，單純傳授知識已被普遍認(rèn)為是一種不可取的，落后的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端電壓之間的關(guān)系，是不困難的，只要用電流表、電壓表再加上電源和可變電阻器等，組成電路即可。可是應(yīng)該告訴學(xué)生在歐姆那個(gè)年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電流、電壓和電阻的定義都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中重要的定律呢？是經(jīng)過反復(fù)探索研究，通過大量的實(shí)驗(yàn)而得到的。

能力，是人順利完成某種活動的比較穩(wěn)定的心理特征。物理教學(xué)培養(yǎng)的能力可以分為兩類。一類是智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，其中思維力是智力的核心。另一類是一些綜合能力，主要有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治龊徒鉀Q問題的能力，閱讀理解和文字表達(dá)能力、自學(xué)能力創(chuàng)造能力等。實(shí)際上，人們都承認(rèn)除了知識之外，還有能力，而且對各種能力做了較為深入分析。所以說，在物理教學(xué)中應(yīng)切實(shí)重視實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。