新課程教學中探究學習方式的培養與實踐

日常生活中，我們遇到問題不是首先去問別人怎么解決，而是獨自進行思考，多方論證，然后拿出解決問題的方法。在學習上也是一樣，通過自己獨立思考而得到的知識往往是最牢固的。試想，這樣兩個學生：一個學生遇到不懂的問題就積極思考，認真查閱有關知識，直到把問題弄懂才罷休；另一個學生遇到問題就想得到解決問題的方法，不經過深思熟慮，一時無法解決問題就向別人尋找答案，結果可想而知，第一個學生成績好，善于解決問題，另一個學生解決問題的能力差，學習成績不升反降，從以上事實可以看出，自主探究學習是一種有效的學習方法。

自主探究學習是指學生在學習和生活中主動發現問題，探索方法并在老師的適度點撥訓練引導下，得到原創性知識。

一、自主探究學習是新課程改革大背景下的必然產物

“以學生的發展為本”是新理念的最高境界，要發展學生的智力，培養學生能力就要解決學生學習的參與度問題，這就要求教師在整個教學過程中，始終要把學生放在主體的位置，教師所做的備課，組織教學，教學目標的確定，教學過程的設計，教學方法的選用等工作都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口，動手，動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神，促進學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐。

在課堂上，學生自主探索的時機要靠教師來創造。如在《去括號》一節中，我自認為本節內容較簡單，采取了精講多練的方法進行教學，課堂氣氛很好，學生積極性很高，但結束這節課前的測驗中卻發現有三分之一的學生對去括號的方法不能掌握，令我十分不解。后來，我就給同學們講，看來這節課我是教不會你們了，現在請自己自主探究一下，看看問題出在哪里？你們自己找方法，經過一節課的自主學習，結果有百分之九十五的學生掌握了這一節內容。我在思考這個問題“教不會的知識，怎樣通過自主學習使學生掌握呢”？原來自主探究學習中，學生不再是被動接受的機器，他們帶著問題探究方法，在體驗解決問題的過程中充分發揮自己的聰明才智，讓學生經歷知識形成的過程，通過自己的實踐獲取知識，在學習中總結出適合自己的認知經驗和規律，這比教師自認為比較理想的經驗和方法要更直觀，更實用，使得學生把知識變成自己的東西，形成了解決問題的方法和能力。自主探究學習是在教師引導下有目的的學習過程，并不是所有問題和知識都使用探究學習，根據不同性質的學習內容選用不同的教學方式，如度量方法，數值比較下定義等采用的教學方式應該是“解釋型”，而對于“有意義發現”性質的知識解決的是“怎么辦”問題，教學中讓學生討論交流，自主探究學習應采用的教學方式是“探究型”。數學教學方式的選擇實際上更加關注學生的學習過程，讓學生主動獲取知識是當前數學教學改革的核心，教學方式的變革必定帶來學生學習方式的變革，自主探究學習是在新課程改革大背景下應運而生的。

二、如何實施數學的探究學習

學生的數學學習是在課堂內和課堂外完成的，要想實施數學的探究學習，就要在課堂內外都下功夫。

1．立足課堂，讓每一個學生都充分參與到學習中去。應當承認，目前的學校教育，課堂仍是主陣地。因此，如何在課堂中調動學生的積極性，讓他們充分參與到教學中來是一個值得廣大教師思考的問題。因此，學生的投入與否，在一定程度上依賴于教師對教學的設計，我們不妨可以將以下三種方法作為突破口。

①揭示知識背景。揭示知識背景，介紹相關的數學史。教師要善于從數學家廢紙簍里尋找研究的痕跡，讓學生看到并體驗面對一個新問題時他們是如何思考的。同時“學史可以明智”，向學生介紹歷史、數學家的故事，一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面也可以讓學生感受到他們今天探討的課題就是困擾于千百人的問題，這樣可以增進學生的求知欲。當同學們通過自我探索、合作交流找到答案后，他們不僅學到了知識，還完成了大數家完成的工作，這會給他們帶來心理上的成功感與成就感，有利于激發學生學習數學的興趣，樹立不怕困難，永攀高峰的信心。

②創設問題情境。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的。在實際情境中進行學習可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義，進行數學的探究學習，要讓廣大學生參與到教學活動中來，單純的教師講，學生練的方式是很難滿足這個要求的。 因此，要給學習者提供或創設與生活類似的或真實的情境，建構主義認為，較為真實的學習情境或任務可以使學習者了解自己要解決的問題，產生主人翁的責任感。同時這種情境又是整體的、富有挑戰性的，容易激發學習者的內部動機，有利于培養學習者解決問題的能力和探索精神。

③暴露思維過程。在學生學習數學的過程中，不僅要展現學生成功的范例，還應展示失敗和挫折，讓學生了解探索的艱辛。在學生自己的操作體驗中，教師不要總是包攬、剝奪學生思考的權利。學生自己可以做的事情就應該放手讓他們去試一試，盡管有時候他們是那么幼稚，走了一條彎彎曲曲的小道，也要讓學生經歷一番磨難之后找到真經，這是探究學習的寶貴財富。

2．課堂外是學生進行探究學習的新戰場。進行數學的探究學習，不能僅僅依賴于課堂內還要依靠課外“戰場”但進行的決不是“題海戰”，課外戰場可以進行如下的一些學習活動。

① “另類”的作業和知識小結。作業是幫助學生鞏固所學知識的一種手段。現在這種方式可以翻新，如在知識小結方面，我們不妨進行一下改良，學習完一段內容后，讓學生用自己的語言把新學新想表達出來。這種小結可以是表格小結，這類小結條理性強；也可以是趣味小結，這類小結具體、形象、生動、有趣。如有位同學畫了一棵樹，把樹根表示成有理數，把有理數形象地表示成樹的分枝，畫面的背景是有理數的加減乘除運算法則和乘方的意義，表現形式也很有趣，用笑臉表示正數，用哭臉表示負數，用蟲子表示數字等。或者也可以是匯報式小結，這類小結除了寫出所學的主要內容之外，還寫了自己的收獲，或者是學習過程中的思想與困惑。例如在學習完數軸之后，有的同學寫了個故事，讓數軸的三要素扮演三兄弟，擺起了擂臺，比誰更有用，故事寫完之后，學生聯想到自己的學習和生活，談了感想，所以學生們對這種形式的小結還是比較感興趣的，不但沒有把它當成一種負擔，反而能將自己所學的知識更好表達出來。

② 體驗生活的實踐。引導學生關心身邊的數學，善于用數學的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現象，不僅能使學生學習到數學知識，同時也能讓學生感受到數學在生活及社會各領域中的廣泛應用。

總之，探究學習是相對于接受學習而言的高質量的學習，但不是所有學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，轉變學生的學習方式并不是對接受學習的全盤否定，它是以培養學生的創新意識和實踐能力為主要目的的。