課堂辯論在歷史教學中的運用

現代的中學生，具有較強的獨立性和成熟感，喜歡發表個人見解，渴望自己的能力得到老師和同學們的認同。因此，為了充分發揮學生的自主性、獨立性，我在教學中不斷探索，找到了一條適合學生特點的教學法，即課堂辯論法。這種方法主要用于講述完一個單元或某個階段。為了加強對某個問題、某個事務或某個人物的認識，采用這種辦法較好，為學生創造一個發表見解的環境，提供一個展露才華的舞臺。

課堂辯論主要流程為：（1）確定辯題，（2）學生自由結組組成正反兩方，（3）組織辯論，（4）引導學生深思：明確觀點，使學生有所得。下面以“對國民黨的認識”為例進行說明。

講完中國近代現代史后，為了讓學生更好地掌握國民黨在中國近代現代歷史中的地位，提出問題：“在你的印象中，國民黨是怎樣的一個黨派？”同學們紛紛發表議論：有的同學說：國民黨不好，有的說國民黨也曾經革命過，為中國革命打敗舊的封建軍閥做出過重要貢獻。于是雙方互相指責，形成了兩個派別，爭論的焦點就是國民黨的好與壞的問題。這樣讓學生分成兩組，認為國民黨壞的為一組為反方，認為國民黨好、對中國革命有貢獻的一組為正方，雙方進行了爭論。

反方的觀點是，國民黨壞，列舉理由有：第一，蔣介石是國民黨的代表，他發動中山艦事件，整理黨務案，發動反革命政變，大肆屠殺革命群眾，鎮壓工人運動，與人民為敵；建立了代表大地主大資產階級利益的國民政府，大肆搜刮民財。第二，以蔣介石為首的國民黨大肆圍堵紅軍，五次發動對革命根據地的“圍剿”，迫使紅軍長征，損失巨大。第三，抗日戰爭時期，蔣介石為首的國民政府采取的是消極抗日積極反共的政策，不能全民族一致抗日，延緩了抗戰的勝利。第四，抗戰勝利后，蔣介石采取了以人民為敵的策略，發動了全面內戰，給全國人民帶來了深重的災難。總結陳詞，我方認為：國民黨起的是壞作用。

正方的觀點是：國民黨好，國民黨對中國革命有貢獻的一面。第一，國民黨是孫中山、宋教仁等為了阻止袁世凱獨裁統治由中國同盟會改組而來的，目標是實現民主共和，因此，具有進步性。第二，以孫中山為首的國民黨在國民大革命時期，與中國共產黨積極合作，基本上推翻了北洋軍閥的反動統治。蔣介石為首的國民黨只是國民黨右翼勢力，國民黨左派廖仲愷、宋慶齡等人仍然是站在革命的大本營的，蔣介石為首的右翼不能代表整個國民黨。你們犯了以偏概全的錯誤。第三，抗戰時期，畢竟實現了國共兩黨的第二次合作，國民黨正面戰場進行了大規模的陣地戰，有許多國民黨的高級愛國將領為國家獻出了自己的生命。如果我們一概加以否定這些，我想他們在九泉之下也難瞑目了，他們的功績不可磨滅。第四，現在臺灣地區的國民黨上一任主席連戰在2005年還來大陸訪問，有意實現第三次國共合作，對實現和平解決臺灣問題做出巨大努力，這正是其現實意義所在?？偨Y陳詞，我方觀點認為：國民黨也是有革命性的一面的。

雙方你來我往，據理力爭，都認為自己的觀點正確。這時，老師應明確指出：我們看待一個人或一個事物，不能只看到他的一個方面，單純認為是好，還是壞，這樣看問題是片面的。我們通過政治中對辯證法的學習應該懂得看問題要全面：既看到他的積極作用，又要看到他的局限性。國民黨在歷史上起過積極的革命作用，當時以蔣介石為首的國民黨卻打著繼承孫中山先生的遺志的旗號，行獨裁之實，與人民為敵，是廣大人民群眾不可饒恕的。但是在日本侵華面前，蔣介石為首的國民黨也參加了抗日民族統一戰線，最終打敗了日本帝國主義，取得了抗日戰爭的勝利。特別是現在臺灣地區的國民黨努力為實現祖國的統一，和平解決臺灣問題做出巨大努力，這一點我們也應該肯定。我們看待事物要用一分為二、實事求是的方法，不能一棍子打死，不能一味地肯定或否定，不能簡單地說好與壞。通過爭論雙方都對國民黨有了新的認識，特別是反方認識更為深刻。

總之，課堂辯論發揮了學生的主動性、積極性，有助于學生語言表達能力的提高，有助于學生創造力的培養，對學生動手收集整理資料的能力、臨場應變能力、情緒自控能力以及整體協調能力等的提高都大有裨益，有助于培養學生的團結協作精神，增強群體意識。