課堂教學的最后五分鐘

一節課四十五分鐘，到四十分鐘結束本節課程，用剩余的五分鐘時間讓學生預習下節課內容，并向學生展示下節課學習目標，展示知識的重點、難點，讓學生帶著問題預習新課，帶著問題走出課堂。下節課上課時，學生自學、看書的時間就不要給學生了，老師直接檢測學生自學效果，這樣把時間節省到最后五分鐘，再展示新課的學習目標，學生開始再預習新課。最后學生又帶著問題走出課堂，這就是課堂教學最后五分鐘的教學設計，這種教學設計有以下好處：

一、 課堂教學時間不僅沒有減少，而且更好地為學生開辟了一條自主學習之路

學生預習新課知識，在課上五分鐘就已經對下節課知識有了粗淺的了解，更深層次的預習理解可以通過課下充分的時間去完成，比課堂上老師所安排的時間多得多。抓住學生預習這一關鍵，學生更有時間、有精力去感知、領悟老師的教學目標。老師能更好地組織教學，課堂上做到精講、少講，用言簡意賅的語言解決學生自學過程中遇到的共性問題，把時間還給了學生，因為好多問題學生已經在課前解決了。現在新教學理念以及學生受年齡階段的限制在課堂上集中注意力聽講的時間，都迫切需要現代教師在課堂上要做到精講、少講，把自主學習的時間還給學生。學生模模糊糊地做十道題，不如老師在課堂上向學生精講一道題，只有這樣學生才能慢慢地把知識消化并吸收，做好當堂訓練，實現“堂堂清”，否則，不能好好地將知識學會、學精、學透。

二、 教師展示預習目標可以提高學生的預習效果

每學期給學生發一個《學習目標記錄手冊》，記錄手冊上記錄下節課所要掌握的學習目標，每個學習目標后留有足夠空間，讓學生預習后填寫答案或進行習題訓練。教師展示預習目標后，讓學生將預習目標書寫在自己的記錄手冊上，開始讓學生帶著學習目標預習，教師巡視。此時預習有兩個好處，一是學生帶著預習目標開始預習，有針對性，有預習動力；二是在教師的巡視下預習課程，課堂秩序較好，學生注意力集中，預習效率較高，效果明顯。

三、 培養學生的學習方法和自學能力

學生在預習的過程中，根據教師展示的預習目標及預習提示，可有效地找到探究知識的捷徑，培養學生良好的學習方法。課堂最后五分鐘教學設計短時間運用就起到良好效果，長時間堅持下去，學生可以逐漸將學習知識的被動性變為主動性。學生可以通過課下充分的實踐從課本中挖掘知識點，完成老師展示的學習目標，提高學生的自學能力。

四、 培養學生的創新能力

學生對新課的預習分兩個時間，一是在教師巡視下的課堂五分鐘時間；二是課下進一步完成預習目標所需要的時間。這兩個階段的最終任務是完成預習目標，并且必須完成預習目標，因為下節課上老師要檢查完成目標情況，故學生會想方設法在課下用更多的時間去自學。“別人嚼過的饃不香甜”，學生一旦自學入門，就會激發出無限的求知欲望，不僅高標準地完成預習目標，而且能全面掌握到學習目標以外的知識，有時候能巧奪天工，突發奇想，培養學生的創新能力。

五、 提倡學生討論，便于“兵”教“兵”，形成良好學風

學生帶著預習目標預習新課時，老師提倡學生討論，通過“兵”教“兵”解決學生預習中存在的個性問題。學生預習中的共性問題，老師可在課堂上解決，最后達到學生全面掌握學習目標的目的。通過“兵”教“兵”，學生不僅能把知識掌握住，而且能將學到的知識繼續升華，使學生自己能將學習目標全面理解掌握并能達到有效運用的程度。通過“兵”教“兵”，學生能自發結成學習對子，能全面掀起學生發奮學習的熱潮，能一幫十，十幫百，使學校形成良好的學風。

六、 便于教師課后輔導，使知識能融會貫通

學生在自學的過程中，若遇到問題不能“兵”教“兵”解決，會主動找老師請教，有時請教的問題不是課堂上老師展示的預習目標，而是其他問題，使學科知識達到融會貫通。課堂最后五分鐘教學設計長期實踐以來，成效顯著，好的學生更好，差的學生有明顯進步，教學質量明顯提高。