大學英語閱讀教學探討

摘要：針對目前大學英語閱讀教學的現狀，本文著重從詞匯、語法結構、文章意義等方面就如何培養學生對語篇、文章的綜合分析和理解能力，達到閱讀教學目的進行了探討。

關鍵詞：大學英語；閱讀；訓練

一、 引言

閱讀是關系到語言實際應用能力的一項基本技能，學生通過閱讀不僅可以獲取信息、學習知識，還可以提高語言學習過程中的綜合能力。大學英語教學大綱規定：培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能夠用英語進行信息交流。可見，閱讀能力的培養一直是外語教學的重點之一。

二、 閱讀教學的原則與策略

閱讀的教學目標、教學內容、教學規律和教師的素質等都影響著閱讀教學的效果。因此，從事閱讀教學的教師除了自身要有較高的外語水平外，還要有一定的外語教學能力，遵循與閱讀教學有關的教學原則，適時采取一定的策略，才能幫助學生有效地提高閱讀技能。要開展有效的閱讀教學，首先要解決閱讀材料選擇的問題。閱讀材料的選擇應遵循以下三條原則：

（1）理解性原則。即所選擇的材料必須是學生能夠理解的，不可太難以致超出學生的理解水平，寧可選擇難度小一點的，循序漸進。當然，選材也不可過于簡單，過于簡單了，就不能收到應有的效果。教材中閱讀材料的選擇一般應難易搭配，錯落有間，便于教師從中選擇適宜的篇章，講授閱讀的技巧。

（2）量的原則。閱讀材料應是多方位、多學科、多層次、大量的語言輸入。語言輸入有量的保證，才能通過機械重復和繼而形成的刺激反應而促進語言的自然習得。

（3）相關原則及趣味原則。閱讀技巧包含很豐富的內容，不同的閱讀技巧適合不同閱讀材料的教學，同一閱讀材料也往往可用來傳授諸多的閱讀技巧，因此，閱讀材料的選擇需要遵循一個相關的原則，不僅相關，還要有趣，這樣激發學生作為學習主體的積極性。因此，教師應考慮學生的具體情況，根據學生的水平及興趣愛好，大量地選擇難度適中，相關而且有趣的語言材料對學生進行閱讀技能的培養。

三、如何培養快速閱讀的能力

根據新《大綱》的精神要求，結合我校學生的實際情況，圍繞培養學生具有較強的閱讀能力的目的，筆者認為，英語閱讀教學應包括精讀、泛讀與快速閱讀的有機配合。由于閱讀材料題材廣泛，詞匯量大，語法現象復雜；要達到一定的快速閱讀的水平，閱讀者除了掌握快速閱讀的技巧外，最重要的是必須具有扎實的英語基礎及有關的文化背景知識和專業知識。否則，如果生詞連篇，關鍵性詞語不懂，語法難點很多，即使掌握了一些快速閱讀的技巧，也是無法進行快速閱讀的。據此，我在閱讀教學中采取如下幾點措施。

1. 打好基礎，培養學生運用語言的能力。單就與閱讀教學有關的基礎知識而言，主要應注意如下幾個方面：

（1）指導學生學會應用基本語法的規則，如非謂語動詞、主謂一致、分句之間的并列、從屬及各種說明關系、主語從句的分隔、倒裝、省略、連續表述中時態的呼應、虛擬語氣以及關聯詞的應用等等。通過練習解答、歸納，加以條理化，使學生概念清晰，在實踐中逐步學會靈活應用。

（2）布置一定量的課外閱讀材料并定期檢查，促使學生通過閱讀擴大詞匯量，增強語感。

（3）結合教學自編補充材料，強調學生掌握兩大類短語——動詞短語與介詞短語，尤其是常用短語動詞和習語。通過這些材料的練習與實踐應用，使學生掌握一定數量的短語并達到一定的熟練程度。

（4）培養學生具備一定的使用原文解詞和釋義句子的能力。在教學與實踐練習時特別注意有關的同義詞、近似義詞、形義詞、同義結構和句型轉換手段，使學生懂得，大多數同義詞是能在一定的上下文中才能互換。而這種運用能力只有在平時學習中細心分辨、長期積累才能獲得。

（5）有的放矢地選作習題和考題，這是促進基礎知識轉化為能力的重要手段之一。這樣做，既可以使學生鞏固所學的基礎知識，又能進一步提高英語水平，同時也提高了應試能力。但要根據不同階段學生實際水平慎重選擇，才有效果。

2. 平時學習與訓練中的方法

（1）要學會抓中心思想。在閱讀一篇文章時，首先要細續第一段。很可能，該段所陳述的主題便是文章的中心思想，抓住它往往可以據此預測全文將要講述的內容，這樣將有助于對文章的全面理解。

（2）要學會找主題句。在文章中，每一段都有一個中心思想，它是貫穿全段的主線。要琢磨一下，看懂每一段的主題句。那么怎樣才能抓住主題句呢？通常一般的主題句往往包含在第一句話里，有時會以結尾的形式出現在段尾，有時則寓意于字里行間。將各段的主題句歸納總結，也可以看出全文的中心思想。

（3）在閱讀時，要有意識地加快閱讀速度。為此，可采取以下兩種方法：（a）按意群閱讀句子，這樣可避免逐字讀法，加快速度。（b）適當采用skimming， scanning， to read between the lines，加快閱讀速度。

（4）猜測詞意。這是一項重要的閱讀技能。在閱讀中，一碰到生詞就查字典，往往查出生詞后，忘掉了剛看過的內容，造成閱讀中斷。這樣既影響閱讀速度，又妨礙對全文的理解，得不償失。在平時閱讀中，必須特別注意訓練猜測詞意技能。以下介紹猜測詞意的幾種方法：(a) 根據詞的定義猜詞義。在文章中，作者知道一些生詞對讀者說是陌生或不太熟悉的，于是寫出該詞的定義，據此可猜出詞意。（b）根據反復陳述猜詞意。（c）相關的信息可為猜詞意提供幫助。（d）根據綜合知識和生活經歷猜詞意。（e）利用文中舉例猜測詞義。（f）根據比較和對比猜詞意。（g）根據構詞法猜詞意：如前綴、后綴、復合詞。

3. 加強閱讀理解訓練，要注意養成良好的閱讀習慣

(1)訓練視力，養成成組視讀的習慣。成組視讀就是讓目光微波式地由左向右移動，以句子為單位，而不是逐字閱讀。(2)養成計時閱讀的習慣。(3)克服聲讀的習慣。(4)克服用手指讀，回頭讀的習慣，用手指讀會人為地限制視線移動速度。正常情況下閱讀理解是以句子為單位，通過過渡詞的連接取得邏輯思維連貫。

綜上所述，閱讀的過程就是讀者和文本之間互動的過程。在這一過程中，一定要扭轉只注意語言知識的傳授而忽略學生語言應用能力培養的局面。廣大教師只有在提高自身外語水平的同時，積極從事閱讀教學的研究，并以理論來指導教學實踐活動，閱讀教學的效果才能得以保障，閱讀教學的目的才能真正得以實現。

參考文獻：

[1] Smith.F:Understanding.NewYork.1978.

[2] Chomsky， N. Aspects of the Theory of syntax .MIT Press，1965.