從新舊課程目標的比較定位現(xiàn)階段歷史教學

2001年7月，教育部頒發(fā)《歷史課程標準》，取代了長期使用的《歷史教學大綱》，這個變化成為現(xiàn)階段高中歷史教學、教改的大事，本人試從舊大綱與新課標的比較研究中得到一些有益啟示，以有益于我們的歷史教學。

《歷史教學大綱》具體比較如下：

一、課程目標

綜下表格，我們可以得出結論：1.在知識這一層面上，新課標有意淡化純記憶性的死記硬背的知識，而更加重視能力的培養(yǎng)，特別是歷史信息能力和歷史思維能力的培養(yǎng)；2.新課標特別重視學習的一般過程和方法，要求老師不但教會學生一些知識，而且讓學生理解這些知識是怎么來的，以及學會和他人合作找知識的過程和方法。3.新課標更加重視科學的世界觀、發(fā)展觀，更加體現(xiàn)以人為本的人文主義精神。

二、內容標準

與舊大綱相配套的是傳統(tǒng)的人教版教材，在編纂上，它將整個歷史劃分為中國史和世界史兩大部分，分為世界史上下冊，中國古代史全一冊，中國近現(xiàn)代史上下冊。大體上是以時間為順序，將各個時間段內的歷史內容以類相從，然后分別展開敘述。其優(yōu)點是可以對歷史作全景式描述，使學生對整個歷史進程有一個全面的印象；缺點則是面面俱到、蜻蜓點水，學生難以把握歷史發(fā)展演變的內在規(guī)律。為了彌補傳統(tǒng)教材的這種不足，近年來不少高三老師在組織學生復習備考時，會安排一段時間進行專題復習，將分散于不同歷史時期的性質相近或有內在聯(lián)系的歷史事件串聯(lián)起來講述，深化學生對歷史的認識。而與新課標相配套的教材則采用了專題式的編寫方式，由必修課和選修課構成，其中必修課分為三個模塊，二十五個古今貫通、中外相連的學習專題，分別反映了政治、經(jīng)濟、思想、文化等領域的重要內容。

新課標給了老師很大的發(fā)揮創(chuàng)造的空間和學生自主學習探究的余地的同時，也給老師提出了新的挑戰(zhàn)。因為它將老師、學生放在平等的地位上，放到可能出現(xiàn)的任何問題前面，它需要老師不但有又廣又專的知識，而且有敏捷的思維和應變能力。因此，新課標也給歷史老師提出了新的課題：如何應對高中歷史教材知識內容和形式上的變化。

三、評價與評估

舊大綱在評價與評估這一問題上給了三個原則、一個手段，而新課標建議用三個結合、五個手段。具體如下：

舊大綱盡管也提到了多種評價方式和手段，但可操作性并不強，所以最終注重的還是結果，評價的手段還是單一的筆試，評價的依據(jù)還是分數(shù)。優(yōu)點是容易操作，保證了一定的客觀公正性，缺點可能是單一、片面。而新課標評價方式則相對全面，但操作麻煩，且容易受一些人為因素的干擾。

四、教學活動的建議

在此方面二者都給歷史教學提供了好的建議，比如：教學應充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法、教學形式的多樣化和現(xiàn)代化；注意把握歷史知識的點與面、深度與廣度、老師引導與獨立思考的關系；教與學的關系等。

同時新課標提供了對教學活動的建議：每個教學單元都上一些活動課，像討論、社會調查、歷史角度欣賞文藝作品、現(xiàn)實問題辯論會、熱點問題演講等。這也給高中歷史教學提出了因人、因校、因時、因地制宜地開展活動等全新的課題。

所以，當前歷史教學中，應該在堅持舊大綱精華的同時，把握新課標精神，“要素質也要成績”，魚和熊掌可以兼得。