從新舊課程目標的比較定位現階段歷史教學

2001年7月，教育部頒發《歷史課程標準》，取代了長期使用的《歷史教學大綱》，這個變化成為現階段高中歷史教學、教改的大事，本人試從舊大綱與新課標的比較研究中得到一些有益啟示，以有益于我們的歷史教學。

《歷史教學大綱》具體比較如下：

一、課程目標

綜下表格，我們可以得出結論：1.在知識這一層面上，新課標有意淡化純記憶性的死記硬背的知識，而更加重視能力的培養，特別是歷史信息能力和歷史思維能力的培養；2.新課標特別重視學習的一般過程和方法，要求老師不但教會學生一些知識，而且讓學生理解這些知識是怎么來的，以及學會和他人合作找知識的過程和方法。3.新課標更加重視科學的世界觀、發展觀，更加體現以人為本的人文主義精神。

二、內容標準

與舊大綱相配套的是傳統的人教版教材，在編纂上，它將整個歷史劃分為中國史和世界史兩大部分，分為世界史上下冊，中國古代史全一冊，中國近現代史上下冊。大體上是以時間為順序，將各個時間段內的歷史內容以類相從，然后分別展開敘述。其優點是可以對歷史作全景式描述，使學生對整個歷史進程有一個全面的印象；缺點則是面面俱到、蜻蜓點水，學生難以把握歷史發展演變的內在規律。為了彌補傳統教材的這種不足，近年來不少高三老師在組織學生復習備考時，會安排一段時間進行專題復習，將分散于不同歷史時期的性質相近或有內在聯系的歷史事件串聯起來講述，深化學生對歷史的認識。而與新課標相配套的教材則采用了專題式的編寫方式，由必修課和選修課構成，其中必修課分為三個模塊，二十五個古今貫通、中外相連的學習專題，分別反映了政治、經濟、思想、文化等領域的重要內容。

新課標給了老師很大的發揮創造的空間和學生自主學習探究的余地的同時，也給老師提出了新的挑戰。因為它將老師、學生放在平等的地位上，放到可能出現的任何問題前面，它需要老師不但有又廣又專的知識，而且有敏捷的思維和應變能力。因此，新課標也給歷史老師提出了新的課題：如何應對高中歷史教材知識內容和形式上的變化。

三、評價與評估

舊大綱在評價與評估這一問題上給了三個原則、一個手段，而新課標建議用三個結合、五個手段。具體如下：

舊大綱盡管也提到了多種評價方式和手段，但可操作性并不強，所以最終注重的還是結果，評價的手段還是單一的筆試，評價的依據還是分數。優點是容易操作，保證了一定的客觀公正性，缺點可能是單一、片面。而新課標評價方式則相對全面，但操作麻煩，且容易受一些人為因素的干擾。

四、教學活動的建議

在此方面二者都給歷史教學提供了好的建議，比如：教學應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法、教學形式的多樣化和現代化；注意把握歷史知識的點與面、深度與廣度、老師引導與獨立思考的關系；教與學的關系等。

同時新課標提供了對教學活動的建議：每個教學單元都上一些活動課，像討論、社會調查、歷史角度欣賞文藝作品、現實問題辯論會、熱點問題演講等。這也給高中歷史教學提出了因人、因校、因時、因地制宜地開展活動等全新的課題。

所以，當前歷史教學中，應該在堅持舊大綱精華的同時，把握新課標精神，“要素質也要成績”，魚和熊掌可以兼得。