語文技能是訓練出來的

摘要：語文教學重在培養學生的語文技能，語文技能是練出來的，訓練是語文技能形成的主要途徑。

關鍵詞：語文；技能；訓練

語文技能作為一種最基本的學習工具和職業技能要素，只有通過相應的訓練才能完成，舍此沒有捷徑可走。

一、 加強語文訓練是素質教育的內在要求

素質教育在現代教育中被提高到學科教育之上，而素質教育的任何一個環節和方面都離不開語文技能的支撐。試想一個綜合素質很高的人，怎么可能不會“讀說聽寫”？如果這些語文技能不過關，首先就會在就業選擇過程遭遇挫折。隨著國家對技能型人才培養的重視，職業院校紛紛斥巨資在校內外建立從專業到課程的實習實訓基地，職業教育發揮實習實訓基地的作用，更加重視學生的素質的提高，為訓練學生的語文技能創造了較好的條件。黃岡職業技術學院的秘書寫作課“加大了實踐教學場所的建設力度，先后建立了５個校外實習基地和３個校內實訓室”。

二、 語文技能培養“困局”產生的原因

在教育信息化的背景下，當代語文教學觀念滯后，學生語文技能嚴重退化，語文技能培養陷入“困局”，其原因是什么？

首先是語文教師的語文教學精神喪失。和課程教學相比，教學精神比教學內容更為重要，可以說是教學的靈魂和精髓，“西南聯大”和“延安抗大”時期之所以條件艱苦，但卻人才輩出，根本原因是精神的作用。語文教學觀念目前還被禁錮在應試教育的牢籠里。觀念的轉變是改革的先導，精神的弘揚是創新的動力。語文教師必須轉變“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”和“標準化考試”的觀念，從學生的實際出發，從現實需要出發，從未來需要出發，樹立新的語文教學觀，把培養學生的語文素質和語文技能作為目標。有個名人曾說，什么是素質？素質就是把所有學過的知識忘記了，剩下的就是素質。這句話耐人尋味，值得深思。

其次就教學本身而言，則是由于缺少必要的實訓與實訓場所所致。有人會問，要建設專門的語文訓練場所，需要很大投資？其實不然。在中國現代史上，西南聯大是艱苦環境下的學校，但培養出了諾貝爾獎金獲得者，培養出了“兩彈一星”的創造者，再比較一下，延安抗日軍政大學是什么條件，培養出的解放軍高級將領打敗了美國軍校訓練出來的國民黨將領。難道不引人深思嗎？

第三，對教師來說是當教書匠還是當教育家的問題，其實質是創新與守舊的問題，也可以說是勤奮和懶惰的問題。當教書匠是簡單重復勞動，一切按部就班，不費力氣或者費力不大。而當教育家則要付出很多，要有深入熟慮的思考，要有實質性創新，這些都需要付出大量的腦力勞動和體力勞動。

葉圣陶先生認為，語文教育的重點是“培養他們接受能力和發表能力”。但在現實語文教育實踐中，在相當一部分語文教師養成了重視“語文知識” 傳授、忽略語文技能訓練的習慣，這不能不說是語文教學的一個“死結”。

三、 語文技能是訓練出來的

語文訓練場所是語文技能培養的物質基礎。物理有物理實驗室，電算有電算室，化學有化學實驗室……唯獨語文沒有。這不能不說是語文教學的缺憾。

語文不是理論課，而是一門實踐性非常強的工具課。既然它具有“工具”課，就要訓練學生學會熟練使用這個“工具”，故而要建設專門的語文技能訓練場所。語文技能實訓場所，顧名思義，即能滿足語文教學訓練要求的場所及必要的設施。可以從兩個方面來建設，一是建設校內訓練場所，滿足課堂教學訓練需要，“根據教學需要，進行配音，配樂，幻燈投影，或應用電腦軟件，播放錄像，讓課堂聲、光、圖、文、色并茂，使課堂形成多媒體的教學時空，實現學生學習情感和思維的遷移，增強感性認識與體驗，形成情景交融、生動活潑的課堂情景”。二是建設校外實訓場所，強化學生語文技能訓練，可以與博物館、紀念館、科技館等建立合作關系，滿足學生校外訓練。職業院校利用專業實訓基地培養學生語文技能更加真實、更具有針對性和職業性，更能培養學生的真實語文技能。

語文實訓場所能把學生從“經院式”的課堂里解放出來，使學生的語文潛能在無拘無束的氛圍中萌發、升華。徐浩認為：“實踐教學不僅與課堂教學相對獨立，而且應當是職業教育教學活動的主體部分，是將理論轉化為能力的關鍵階段。”

總之，語文教學必須使學生嫻熟地運用語文技能，達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1] 葉圣陶論語文教育[M].河南教育出版社，1980.

[2] 胡長軍.開放語文課堂教學芻議[J].語文教育與研究.2006（6）.

[3] 徐浩.職業院校辦學模式創新及課程結構設置與職業指導[M].銀聲音像出版社：2004.