教師智力與語文創新教學

如何在教學中充分發揮自己的智力潛能，是擺在所有語文教師面前的迫切任務。

一、 教師的智力是以知識為基礎的

一個人的智力取決于他的知識底蘊和經驗。作為語文教師，用一桶水給學生一杯水的喻意早已為我們所熟知。然而，現在所面臨的問題是，隨著社會日新月異的進步，計算機信息網絡的普及，學科文化的迅猛發展，學生的那個“杯子”越來越大，內容越來越新，這就勢必要求教師的那個“桶”得有相應的“改造”和“增體”。不然，就會出現“桶”小“杯”大，“桶”舊“杯”新的矛盾。例如，我們常常抱怨學生寫作能力低，作文寫的干癟，缺乏激情和文采，可是，我們語文老師是否捫心自問過：自己是否會寫文章？自己是否常常練筆，給學生做過示范？雖說“師傅領進門，修行在個人”，但連教師都不知道“門”在哪里，更不知道進“門”的路徑，豈不把學生領進云里霧里去！

第二，教師智力的核心是思維能力，即分析問題、解決問題的能力

我們首先需要的是分析問題的方法和規律，尤其是要養成愛動腦思考的習慣。比如，我們常常批評學生“啟而不發”“毛病真多”，都是以教師的角度而言的。因此，學生在課堂上不主動不活躍，主要應從教師的方法上去找原因，再加上“因材施教”。孔子所指的“材”的內容實際是極其廣泛的，它包括教育對象的知識、智力、品質、氣度、性格和發展趨勢等等，決不像今天我們理解的一個學習成績，更不是一個并不能完全科學地表現和衡量出學生學習成績的分數。又如我們往往以“學而時習之”來敦促學生作大量的習題。但豈不知這里所說的“習”字的本義是飛翔。雛鳥練習的目的簡單又明確：就是為了起飛。這和我們有時搞的“題海戰術”式的練習完全不同。如果認真推敲一下這種練習，怕正是起了與“習”的目的完全相反的作用。所以說，教師的思維態勢很大程度上影響著學生的思維趨勢。

第三，教師智力的最高形式是創新

目前，以培養學生動手能力、實踐能力和創造精神為主要標志的創新教育正推動著素質教育向縱深發展，日趨激烈的國際競爭向我們的基礎教育提出了越來越高的要求。從這個意義上講，如何培養具有創新精神、創造能力和全面發展的一代新人，就成為我們廣大教育工作者的重要任務之一。

總之，創造性思維是一切創新活動的基礎和核心，是人類思維的最高形式。所以，培養學生的創造性思維就成為語文教師的重要任務。