語文新課程改革課堂提問探析

一、語文新課改課堂提問中的突出問題

當前中學語文教學課堂提問存在著諸多值得研究的問題，一些教師的課堂提問不論在理念上還是技能上，與新課改的要求都還有一定的距離。突出問題是：課堂提問帶有很大的任意性，提問抽象。高頻率、程式化的提問導致了所提問題的“小”、“細”、“碎”、“淺”。限制了學生思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會，學生只能機械地、亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學習語文的自主性、主動性和創造性。這樣的提問非但調動不起學生的學習熱情，相反使學生感到索然無味。有些教師甚至用“滿堂問”代替了滿堂灌，還名之為啟發式教學。這些教師進行課堂提問，不是為了啟發學生思考，而是讓學生為自己的教學服務。力圖用環環相扣的問題抓住學生，讓學生神經高度緊張，沒有喘氣的間隙。少數尖子生還有一點享受的滋味，而蕓蕓眾生只好“戰戰兢兢，汗不敢出”。極個別學習有困難的學生簡直如臨地獄。學生們帶著如此沉重的精神負擔，甚至是變相的“體罰”，怎么能夠把學習搞好呢？更談不上培養學生的問題意識，提高學生的提問能力，課堂上又怎能“煥發出生命活力”？他們怎么能夠具有強烈的時代創新意識呢？

二、課堂提問的定位

諾貝爾獎獲得者、美籍華人朱文教授說：美國學生成績不如中國學生，但他們有創新精神，所以往往創造出一些驚人的成就。我想這與我們的傳統教學有很大的關系。如何來改變教學，實施素質教育，培養學生的問題意識，提高創新能力呢？我認為首先要提高教師的提問水平和問題意識。創造性的提問是創造性教學的開端，“沒有提問的教學是沒有深度的教學”。新課程教學要求教師成為教學活動的主動創新者，即教師要用教材教，而不是教教材。那么教師就應該在教材的基礎上，通過提問，創設問題情境，激發學生的興趣，造成認知的矛盾沖突，從而激發學生的欲望，引起學生學習的興趣。孔子說過，不憤不啟，不悱不發。課堂提問又是引導思維方向，發展學生思維能力的有效方法。在大力推動新課程改革的今天，發展學生思維是課堂教學主要任務之一，而教師富有創新性的提問，對于完成這個任務有著不可替代的作用；既能調動學生學習的積極性，又能收到“投石擊水”之效，使學生們思泉噴涌。

據信息論的觀點，課堂教學中，教師和學生互相發出信息，又互相接受信息。提問是教師獲取反饋信息，檢驗教學效果的重要手段，是教師在教學活動中引起、維持、促進學生所采用的行為手段。提問的質量，直接影響學生的效率和質量。好的提問，集教材、教師、學生的疑問于一體，融教材、教師、學生的智慧于一身，牽一發而動全身，在整個教學活動中，提問始終承擔著反饋教學信息的任務。這個功能是其他教學手段不可替代的。兩千五百年前，在孔子的課堂上，就已經有師生互動了，在新課程改革的今天，更要求教師通過師生互動來提升學生的學習熱情，發展學生的思維能力。如果靠教師跳獨角舞，決不會收到師生互動的教學效果。而恰當的提問是形成師生雙向交流信息最常用最有效的教學方法。它好似興奮劑，使學生的熱情高漲，注意力集中；它又如一條紐帶，讓師生的認識與情感聯系起來；它還像潤滑劑，使課越上越順，暢通無阻。

三、走出提問尷尬的策略

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質，閱讀是一種個性化的創造性活動。學生是語文學習的主人，在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，擺正自己的位置，不期待答案。其實，真正沉下心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發現：我們的課堂常常只是優生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關緊要。我們只要求他們的答案能融合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標要求。教師完全滿足于預設的期待將導致封閉，封閉必將扼殺個性，扼殺創新。倡導個性化閱讀，就應該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學生自由地發表自己有見地的意見，讓創造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應該注意到對中下等學生的照顧，讓每一個個體都思考，發揮個性，發展創造力。

課堂提問應當努力構成一組，形成一個由淺入深或此及彼的系列，使學生易于接受和舉一反三。教師就教材中存在著看似矛盾或同某種事物相類似的現象，提出問題，揭示出其中的矛盾沖突，可以激發學生的興趣，使他們積極思考。課堂提問應著眼于對學生各方面能力的培養，使他們樂于學習，取得良好的教學效果。在課堂上，可以巧妙利用作品給讀者留下聯想、想象和創造空間，發散學生的思維，通過想象進行創造，從而有效培養學生的能力。

只有當學生領悟提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發展。只有適時、適度，而且富于藝術技巧的提問，才能加快把知識轉化為語文素養的進程，提高課堂教學效率，才能使課堂教學散發出恒久的魅力。

參考文獻：

[1] 張忠義.多元智能.中央民族大學出版社，2002.

[2] 谷開林.研究性學習.中央民族大學出版社，2002.