數學教學中學生學習興趣的激發

“愛好和興趣是最好的老師。”學習興趣和求知欲是學生主動探索知識的心理基礎，更是啟迪學生思維的內在動力。有了興趣，學習就會由一種負擔轉化為一種執著的追求；有了興趣，學生才會積極探索，仔細觀察，主動提出問題；有了興趣，學生才會創造性地應用所學知識分析問題、解決實際問題，達到樂學的境界。由于數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學起來枯澀難懂，因此，激發和培養學生學習興趣就特別重要。

一、 情感驅動，語言激勵，誘發學習興趣

教師的感染力就是以自己的個性去影響學生，關愛學生。初中生的行為很大程度上是由他們的感情支配的，因此，我們要有意識地創造良好的課堂氣氛，親密無間的師生關系。現代教學論認為，學生往往因為喜歡老師，而喜歡他所教授的課程。教學過程中，教師要用商量的口氣與學生平等交談，如“請哪位同學說說……”“誰愿說說自己的看法”“某某同學回答得很好”、“你考慮得很周到”、“問得好”等等。課堂上，教師自己也應滿懷激情，用自己的情緒，去感染學生，調動學生的學習熱情。同時教師要注意發現學生的點滴進步，及時給予鼓勵，用親切的眼神、和藹的態度來縮短師生心靈間的距離。教師還應以淵博的學識、超凡的人格魅力、嫻熟的教學技巧博取學生的信任和喜愛，使學生“親其師，信其道”，從而激發學生的學習興趣，使學生逐漸養成主動學習的良好習慣。

二、 巧設問題情境，激發學習興趣

“學起于思、思源于疑”，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，巧設問題能造成學生的“憤”、“悱”心理，激發學生的求知欲望、求知興趣。讓學生在生動具體的情境中學習數學，也是數學新課程標準實施建議之一。實踐證明，問題情境對學生具有較強的吸引力，在教學中教師不失時機地抓住問題內部矛盾和學生認識內部矛盾，以激發學生的思考活動，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段。兒童心理學家瓦龍說：“思維者，克服矛盾之過程也。就是說問題矛盾能促使學生思維處于異常活躍的狀態。按新課標理念編寫的各種版本數學教材，也都特別重視問題情境的設置，有的用學生喜聞樂見的卡通圖形作為全章導圖，有的用學生日常生活作背景設置問題，如華師大版數學課本。但由于我國各地人民生產、生活差異較大，我們教師在使用這些教材提供的問題情境時，應當結合當地實際，創設出學生更熟悉的問題情境。如教學“兩點之間線段最短”時，我首先問“學校廁所前的花圃內為什么有一條小路”，以此激發學生的學習興趣。

三、 聯系生活，增添興趣

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁”等各方面，數學的應用無處不在。我們要用數學“無處不用”的威力和魅力去吸引學生，使學生鍥而不舍地去鉆研它，在新的《數學課程標準》中更明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。因此，必須把數學知識和學生的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。如從電風扇葉的旋轉，鐘表指針的轉動等引出圖形的旋轉。在測量學校旗桿高度的實踐中學習解直角三角形，初中數學知識都應從學生熟悉的生活實際引出，使學生在生活中學數學、用數學。用數學的實用性、重要性來激發學生的學習興趣。

四、 體驗成功，增強興趣

學生對某門學科的認知內驅力或興趣，不是生來具有的，而是在學習過程中，由于多次獲得成功，感受成功的滿足，享受成功的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩固的學習興趣。在課堂教學中積極為學生提供表現自我的機會，搭建“舞臺”，想方設法幫助各類學生獲得不同程度的成功。如有的學生是因為勇敢發言而成功；有的學生是因為完整的回答而成功。也有的學生是因為發表了精辟而獨到的見解而成功。總之，成功不但屬于學有余力的同學，更要為學習困難的同學創造成功的機會。更要鼓勵學生，并讓其他學生一起分享成功的快樂，讓其感受到自己的價值。這樣，學習就不再是枯燥乏味，而是充滿了魅力。在“成功——有趣——再成功——再生趣”的良性循環中，促成學生形成學數學興趣。

五、 實踐操作，發展學習興趣

《新課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在數學課堂教學中，利用學生好奇、好動的心理，盡量讓學生動手做一做，在“做”中，調動學生多種感官參與學習活動，從而使學生從直觀操作到形象思維，從感性認識上升到理性認識，強化對數學概念的理解和記憶。如在“拋擲硬幣、統計其正面向上”中學習概率，這樣學生在親身嘗試學習樂趣的同時，又激發了求知欲望。既鞏固、運用了所學知識，又提高了操作能力，還培養了學生創新精神、合作意識和學習興趣。各種版本新教材都有“做一做，想一想”欄目，我們要讓學生在“做”中學數學，通過他們自身操作學習數學，發展創新思維，培養實踐能力，提高學習興趣。

六、 引導學生課堂小結，激勵學習熱情

課堂小結作為一堂課的必要環節，一般都是教師用簡明的語言對一堂課的教學內容進行概括、總結，學生總是被動接受。在教學的實踐中，我深深地體會到這種方法存在著一些缺陷，它不利于調動學生的學習積極性，不能充分體現學生的主體地位。所以我在課堂小結時，積極引導學生總結，這樣既能檢查學生聽課的質量，又能培養學生的概括能力，還能夠充分調動學生學習積極性，發揮學生的主導地位。例如在教學一元一次方程解法后，讓學生總結出解法步驟，每步注意事項、易錯點，這樣既鞏固了所學知識，又培養了學生的概括能力，還提高了學生的學習興趣。