地理教學中材料探究式學習的實施策略探討

地理教學中材料探究式學習，是學生在問題情景引導下，利用教師提供的蘊涵豐富地理信息的材料，運用探究的學習方法，主動獲取地理知識、發展地理思維進而提高學習能力的一種學習方式。這種學習方式由于教師提供了可使學生進行探究的豐富材料，在當前學生缺乏自主探究學習意識和習慣，現有教材缺乏探究空間的情況下，可使學生在課堂教學中的經常性的探究得到保證，促進地理課堂教學中教與學方式的轉變。

地理學與人類現實生活十分貼近，能為學生學習探究提供豐富的材料。從材料的形式分，有文字、漫畫、圖表、數據和音像材料等。從材料的內容分，有專題材料與一般材料等。教師選用探究材料時，應遵循以下原則：(1) 真實性。材料盡可能選用真實的事實材料。因為真實的材料，能使學生感受到地理知識與現實生活的緊密聯系，感受到“生活化的地理”，從而大大激發學生的探究欲望與激情。（2）針對性。為了讓學生的探究能在課堂中有效進行，教師在選用材料時應考慮材料的針對性，即針對學生探究的主題收集資料，盡可能減少與探究主題相關性不大的材料。(3) 探究性。探究學習注重培養學生的探究能力與探究精神，這就要求教師提供的材料具有探究性。就材料的內容而言，材料本身應蘊涵一定的地理特征、原理與規律，也應存在知識內在的本質聯系。就學生的思維而言，學生要對材料進行必要的對比、分析、歸納與總結等思維過程材料的探究性，是實現探究學習教學目標的前提和必要保證。

以下是幾個地理教學中材料探究式學習的實施策略與典型案例設計：

策略一：專題探究策略。地理教學內容有時比較繁雜，將圍繞一定專題教學內容的材料同時呈現給學生，既可使教學內容組塊化，有利于學生的信息存儲，也使學生的思維容量得到提高。

典型案例：教師提供一組有關加拿大人口的材料，包括加拿大與其他國家人口面積比較表、民族構成圖、人口分布圖，要求學生根據材料，分析歸納加拿大人口方面的特點。學生經過觀察、思考、討論后能比較容易地得出結論：加拿大是移民國家；加拿大是一個地廣人稀的國家；加拿大人口分布不均，主要分布在南部。

策略二：數據繪圖策略。地理教學中常常要用到地理數據，這些地理數據是自然環境地域差異性的具體體現，由于自然環境的地域差異性呈現一定的地帶性規律，因此很多地理數據并非雜亂無章，而是蘊涵著一定的地理特征或規律。教師應充分運用這些帶有規律性的地理數據，引導學生揭示其中的地理特征或規律。數據繪圖策略，即教師要求學生將收集到的地理數據轉繪成圖表，使其形象化，進而分析比較并概括出一些地理特征或地理規律。

典型案例：收集我國東部地區從北至南部分城市如哈爾濱、北京、上海、廣州、海口1月、7月平均氣溫的數據，要求學生分別轉繪成柱狀圖，計算冬夏季節五個城市中氣溫最低城市與氣溫最高城市的溫差，并從圖中觀察比較兩幅圖的氣溫變化幅度，最終發現我國冬季、夏季氣溫分布特征。

策略三：引導發現策略。引導發現策略是發現法在地理學習中的靈活運用。發現法是布魯納所倡導的一種學習方法，它主張學生像科學家那樣去思考、探索未知，用自己的頭腦親自獲取知識。發現法有利于培養學生的探究能力和內在學習動機，但有時學生的發現往往所需時間較長。因此，引導發現策略要求教師為學生的發現創設情景、提供條件，即在教師問題情景的引導下，學生利用教師提供的材料提出各種可能的假設，以此培養學生運用地理知識分析問題、解決問題的能力。

典型案例：教師提供未標名稱的海河根治前的水系圖和此地區全年月降水量分配圖，并簡要向學生加以說明和提示，要求學生聯系黃河討論分析海河容易出什么問題，并通過角色扮演(如模擬水利工程師) 讓學生提出治理措施。學生經過思考討論后，可以想到各種措施，如“在支流匯集處修一個大水庫”、“把干流加寬”、“增挖別的入海口”等。

策略四：比較分析策略。地球表層是一個多種要素相互作用的綜合體，地理教學應揭示地理要素之間的內在聯系，讓學生學會以一種整體的、綜合的思維方式看待地理事物。比較分析策略，即教師提供反映不同地理要素的地圖，讓學生通過自己的主動探究發現其中的內在聯系，使新知識得到遷移。形成知識的認知結構是有意義學習的重要特征，而揭示知識之間的內在聯系是知識學習結構化的最重要的途徑，通過揭示知識的內在聯系，不僅有利于學生形成對知識的規律性認識，而且有利于發展學生的思維能力。

典型案例：教師提供非洲河流分布圖與非洲降水量圖，請學生分析非洲河流地區分布差異以及與降水量分布的內在聯系。教師先要求學生觀察非洲河流分布的地區差異，再啟發學生對照非洲降水量分布圖，從中發現兩者存在的內在聯系。學生經過這樣的引導能較順利地發現具有上位意義的地理規律：(地形相同的條件下)一般降水量豐富的地區，河流分布較密集。

策略五：綜合分析策略。地理事物的產生往往是各種地理要素相互影響、相互作用的結果，只有綜合分析各種地理要素，才能使學生把握地理事物的整體性，獲得正確、完整的地理知識。因此，綜合分析是地理學習中運用最廣泛的邏輯思維方法之一。綜合分析策略即學生對教師提供的能揭示某一地理事物成因的各種地理要素的材料進行綜合分析，從而全面深刻地理解這一地理事物的形成原因。

典型案例：教師提供長江流域20世紀50年代與90年代森林覆蓋率、水土流失面積、洞庭湖、鄱陽湖湖泊面積資料，要求學生分析1998年洪災的人為原因及其防治措施。學生在對材料進行初步感知后，可以從中獲取這些信息：長江上游地區草場退化、中游地區森林覆蓋率下降、中游地區湖泊面積萎縮、下游地區輸沙量巨大。如果對這些感知的信息進行深加工，學生可以認識到造成洪災的人為原因主要是由于人們的過度放牧、濫砍亂伐造成了上游的草場退化、中游的森林覆蓋率下降、進而加劇了水土流失，而水土流失使河道淤積、湖泊面積萎縮(另有圍湖造田原因)。理解了1998年特大洪災的人為原因后，學生對其防治措施的理解就能迎刃而解。