談談思想品德教學中如何培養學生的創新能力

青少年就像早晨八九點鐘的太陽，他們是祖國的明天和未來。21世紀是知識經濟時代，創新已成為一個民族興衰存亡的關鍵，注重培養學生的創造意識和實踐能力，已成為素質教育的核心。這也成為中學文科教學的重要任務之一，而思想品德課的教學對培養學生的創新能力擔負著極為重要的責任，那么思想品德教學中應怎樣培養學生的創新能力呢?

一、 重新定位師生關系，營造平等和諧的課堂氛圍

良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢?而新課改基于對課堂和教學的一體化認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多緯度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

二、 善于啟發，巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值。這樣，才能激發學生的創造性思維。愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”例如導電塑料的開發，伽利略的重力加速度理論的產生，超導體的發現，雜交水稻的培育成功，愛因斯坦相對論的提出……所有這些，無不是對既有觀念的質疑而獲得成功的。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。如：在教“商品的含義”時，教師可采用多角度、多層次的迂回式提問：（1）提到商品，同學們很快就想到了商店的食品、衣服、家電等。那么，商品是怎樣來的呢?它們又到哪里去呢？（2）大自然中的陽光、空氣是不是商品？為什么？（3）醫院給病人輸的氧氣是不是商品？為什么？（4）你送給同學的生日禮物是不是商品？（5）勞動產品是不是，商品關鍵看什么？這種迂回式的提問，能使學生的思維由淺到深，由窄到寬，由形象到抽象，使學生創造性思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。

三、 改變學習方式，鼓勵學生求異思維，培養學生的創新能力

傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和貶低發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。新課程的改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化和個性化的理解的表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。例如：在教學“一分為二”觀點時，一個學生突然提出：“要求學生德、智、體全面發展，對此怎么‘一分為二’？”這是個發散思維的火花，教師讓學生進行討論、交流，從對這個求異思維的進一步討論中，拓寬了學生的思維。又如：在教學“內外因辯證關系”時，引用“近朱者赤，近墨者黑”的成語，并結合“孟母三遷”的故事來加以論證，把這說成“真理”。很快，學生中就有人提出了“近朱者不一定赤，近墨者不一定黑”的觀點，并說出了自己的理由，對此給予了充分的肯定和鼓勵。

四、 理論聯系實際是培養創新能力的有效途徑

基礎教育課程綱要強調：“要繼續重視基礎知識和基本技能的培養。”可見，思想政治課教學中的“雙基”是培養學生創新能力的基礎。教師應該重視“雙基”的教學，教學的目的不能停留在對知識的掌握上，而要用所學知識去觀察、認識、分析、思考、解決現實生活社會中存在的問題，也就是說理論來源于生活實際，又反過來指導生活實際。創新來源于實踐，所以要強調理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。師生在教學過程中，必須關心時事、關心生活、從實踐中獲得新知識、新信息。特別是要思考所學知識與當今國內外重大時事熱點問題是否相結合。例如，講到清除封建殘留思想時，就要聯系到生活中存在的迷信思想等；講到社會主義生產目的時，就要聯系到黨中央實施西部大開發戰略的重大意義及“三個代表”重要思想的應用等；講到正確對待挫折時，就應聯系學業、生活、人際關系中遇到的挫折等；在講“消費者合法權益受法律保護”時，可拿出一些商品讓學生當場鑒別真假，如仿冒“兩面針”牙膏、仿冒“金嗓子”喉寶、仿冒的“雙星”運動鞋等，這樣學生非常感興趣，不僅學到了法律知識，而且增長了生活常識與經驗。教師再進一步引申到其他侵害消費者合法權益的事，讓同學們談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導回答提出解決辦法等等。只有學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

五、 充分運用現代科技手段，培養學生的創新能力

隨著現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄像、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情景性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。教師應熟練掌握和應用網絡信息，教會學生使用網絡遠程技術來收集資料、整理數據、發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養創新的能力。例如：在教初二法律常識時，建議學生多看“今日說法”、“焦點訪談”節目。把一些精彩節目錄制下來，拿到課堂上與他們一同分析、探討，還鼓勵學生在網上與網友談論有關法律問題。

總之，一個人只有創新，才能自立于社會，一個民族唯有創新，才能屹立于世界民族之林。作為一名思想品德課教師，應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為祖國培養出一大批具有創新精神和實踐能力的優秀人才而不懈努力。