培養(yǎng)學生語感 領悟語言內(nèi)涵

語感是通過學生反復朗讀、不斷實踐和感悟而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

1. 創(chuàng)設情景領悟內(nèi)涵

在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。如：《大自然的語言》，教師在上課開始時用大屏幕出示大自然情景（藍天白云、高山流水、鳥語花香），接著再配樂范讀課文，簡述課文內(nèi)容，緊接著，請七位同學分別戴上頭飾，邊表演邊讀課文。最后，教師總結(jié)：“不愛學習的人，看不懂大自然的語言；粗心大意的人，讀不懂大自然的語言；只有熱愛大自然，熱愛科學，善于觀察思考的人，才能發(fā)現(xiàn)大自然更多的語言，探索更多的奧秘。同學們，大自然的語言真是五彩繽紛、賞心悅目啊！那我們怎樣才能讀懂它呢？”一席話把學生的積極性調(diào)動起來了。通過創(chuàng)設情景，使學生很快地進入了角色，奠定了課堂的基調(diào)。

2. 引導想象領悟內(nèi)涵

想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生對課文的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

3. 釋義悟情領悟內(nèi)涵

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的語言活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。一些詞語比較生僻，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線通過三棱傳播方向發(fā)生了變化，告訴學生這就叫“折射”。

一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。如《平分生命》中男孩得知抽血不影響生命，描寫哥哥激動的句子“確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！’”與“確認真的沒事。男孩伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年。’”加以比較，讓學生感受到哥哥的無私純真、為讀出人世間的真情打下良好的基礎。

4. 巧加提示領悟內(nèi)涵

適時適當?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內(nèi)容比較多，對于人物語言及其內(nèi)心世界的把握是個難點。如：《這個規(guī)矩不能有》里，彭總說：“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規(guī)矩不能有！”由于學生對人物的內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡，這時老師要巧妙地加上提示語。“為什么要這樣做？”“這樣做指的是什么？”“這么大的一個公園，我們一來，為什么別人就不能來了？”“這個規(guī)矩合理嗎？”學生一下子明白了。朗讀的語氣由原來的平淡變得堅決、嚴肅、氣憤。教師的巧妙提示，使學生的語感收到了良好的效果。

5. 句式練習領悟內(nèi)涵

句式練習具有培養(yǎng)語感和進行語言訓練的雙重功效。《海濱小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是藍的，海也是藍的，海天交接的水平線上，棕色的機帆船，銀白色的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學生初讀感知的基礎上，通過填空練習使學生進一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美在于色彩，同時完成了詞語的積累。

總之，語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中，教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內(nèi)涵，增強語感。