磨刀不誤砍柴工

摘要：在處理中學語文教材時，應遵循“照顧整體原則、因材施教原則、靈活處理原則、觸類旁通原則”。提倡“鉆研大綱、熟悉教材、博覽群書、精心設計”等處理中學語文教材的方法。

關鍵詞：創(chuàng)造；靈活；情感；設計；成效

教學的創(chuàng)造性是教學藝術最本質的特點，它決定著教師教學藝術水平的高低，關系著教學的成敗。教學藝術的創(chuàng)造性一般表現在：如何準確、靈活地把握制約教學的種種主客觀因素，包括如何能動地選擇教學內容，確定教學的重點和難點，設計教學程序，對教材進行“再創(chuàng)造”等方面。其中，對教材進行“再創(chuàng)造”也就是備課，對整個教學過程有著舉足輕重的作用。所謂“磨刀不誤砍柴工”。備課是上好課的先決條件，對教材的“再創(chuàng)造”也就是處理教材的藝術應遵循以下幾個原則。

1. 照顧整體原則

首先，要保證“雙基”，即向學生傳授系統(tǒng)的文化科學基礎知識、基本技能和技巧。其次，要注意發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其三，要發(fā)掘教材中德育滲透、情感熏陶的因素。就語文教學而言，這門課不僅有一個完整的認知結構，還有一個極為豐富的情感世界，是認知和情感的天然結合體。

2. 因材施教原則

處理教材要針對不同學生的需要，主要是做到：“心中有書，重點明確；目中有人，靈活施教”。在處理教材必須了解和研究教學對象，使處理教材的方法、過程、結果能適應不同教學對象、不同類型的學生。而要做到這些，就必須做到了解學生的興趣、愛好和需要，了解他們原有的知識、學習能力、年齡特征、個別差異、思維方法、學習習慣、班級風氣等。這樣，才能使備課有針對性，使教材的處理和學生水平相一致，靈活施教，有的放矢，全面提高教學效果。

3. 靈活處理原則

處理教材還要有靈活性。對于不同類型和不同特點的教材，要采用不同的處理方法。有的文章典范性很強，在教學中就可作提示性的點撥，鍛煉自學能力，讓學生自己去閱讀、賞析；有些文章典范性雖強，文質兼優(yōu)，但難度較大，教師須以豐富學生的語言，提高學生的閱讀鑒賞能力和認識能力為主要目的，讓學生通過朗讀、評點課文、評價欣賞等方法來掌握。不同的處理方法往往能收到異曲同工之效，充分調動學生學習的主動性和積極性。

4. “觸類旁通”的原則

這個原則的實質就是要求妥善處理傳授知識與發(fā)展智力的關系，從而做到傳授知識與發(fā)展智力并重。要求教師必須把教學大綱規(guī)定的，學生必須掌握的基礎知識和閱讀理解等技能技巧，講深講透，使學生能夠牢固地記憶和熟練地掌握。在這基礎上，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，類推到有關問題的理解和獨立解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的境界，這樣才能使備課取得良好的成效。

處理教材的藝術除遵循上述原則外，還需講究一定的方法，才能事半功倍。教師鉆研教學大綱，在把握大綱的基礎上，通覽教科書，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結構。在通覽了全部教材的基礎上，對于教材內容，大到篇章結構、中心思想，小至標點符號、書寫讀音，都要一絲不茍，反復推敲，弄清弄懂。要想熟悉教材，重點記憶和背誦是不可缺少的途徑。如有些重要句子、注釋等要銘記于心，免得說一句看一下課文或教案，中斷學生的思路，給課堂帶來不協(xié)調的氣氛。同時還要抓住教材的重點、難點、關鍵點。在全面系統(tǒng)地鉆研教材的基礎上，精心設計課程結構、教學程序等。有效地利用教學參考資料，從中吸取營養(yǎng)是處理教材時不可忽略的一個問題。語文教師還應博覽群書，擴大知識面。

所謂“磨刀不誤砍柴工”，挖掘教材“深”，教材方法就會“活”，講課就會“精”，傳授知識就“準”，教學效果才能“高”，才有可能在授課過程中達到一種左右逢源、駕馭自如的境界。