采用多種方法突破啟蒙期的閱讀理解

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文課的課堂教學(xué)，除了漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、作文教學(xué)以及基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，都是閱讀教學(xué)的時(shí)間，共有一千多課時(shí)。不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作也有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)，提供范例。因此，可以說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。對(duì)于啟蒙期的低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，尤為重要。低年級(jí)小朋友讀書經(jīng)常喜歡湊熱鬧，聽(tīng)別人在讀什么課文，自己也湊著大聲嚷，有的小朋友書也不看，還和得很起勁。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的小朋友課文已經(jīng)背得很熟了，叫他點(diǎn)著課文讀，書上的字還不認(rèn)識(shí)呢，更不用說(shuō)理解課文了。其實(shí)，有的孩子會(huì)背課文是像鸚鵡學(xué)舌那樣聽(tīng)來(lái)的，而不是在自己的閱讀中理解背誦的，所以指導(dǎo)低年級(jí)小朋友的閱讀理解是閱讀教學(xué)的第一步。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”主要從以下三方面來(lái)突破這一難點(diǎn)。

一、 利用擴(kuò)詞促句意的理解

低年級(jí)小朋友識(shí)字不多，可以在識(shí)字的基礎(chǔ)上做擴(kuò)詞練習(xí)。如：學(xué)了“散”字，教師可以給散步、散心、分散、解散等詞語(yǔ)，即可以在擴(kuò)詞的基礎(chǔ)上練句，理解句意，從而達(dá)到對(duì)句意的閱讀理解。如：1.吃過(guò)晚飯，爸爸媽媽經(jīng)常去散步，鍛煉身體。2.小明這幾天有心事，悶得發(fā)慌。星期天，爸爸帶他去公園散心。3.活動(dòng)課上，老師讓小朋友拾樹(shù)葉做標(biāo)本，大家分散拾。4.體育課上，老師先讓大家集中起來(lái)訓(xùn)練，自由活動(dòng)開(kāi)始了，老師宣布：“解散。”通過(guò)擴(kuò)句練習(xí)，把這些單獨(dú)的詞放到句子里去讀讀，小朋友們就很容易理解句子的意思了，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解也就更深入了。

二、 利用簡(jiǎn)筆畫突破對(duì)比喻句的理解

低年級(jí)階段的閱讀課文中，出現(xiàn)了大量的比喻句，有的整篇課文就是用比喻的形式來(lái)寫的。如《小池塘》中有這樣幾句話：（1）池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。（2）池塘里的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了，像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。（3）白云倒映在池塘里，像一群白鵝。（4）太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。（5）月亮倒映在池塘里，像彎彎的小船。（6）星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。課文一連串出現(xiàn)了六句比喻句，學(xué)生一下子讀得稀里糊涂，把什么比作什么，還要張冠李戴。

再如：《魯班和櫓板》中的一句比喻句：他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。（一句中兩次出現(xiàn)比喻）學(xué)生讀了課題就很難理解，因?yàn)轸敯嗍枪艜r(shí)候的人，櫓板又是古老的一種劃槳板，現(xiàn)在的孩子在生活中看不到了。

出示：七組簡(jiǎn)筆畫，一一對(duì)應(yīng)

水波圖 像 大眼睛

蘆葦圖 像 睫毛

白云圖 像 白鵝

太陽(yáng)圖 像 鮮紅的氣球

月亮圖 像 小船

星星圖 像 球珠

木圓形 像 鴨腿

木扁形 像 鴨腳蹼

讓孩子們直觀、形象、生動(dòng)地看到兩種不同的事物，形狀相同，有的顏色也相同，這兩種不同的事物就可以作比。孩子們看著會(huì)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)把什么比作什么：1.把水波比作大眼睛。2.把蘆葦比作長(zhǎng)睫毛。3.把白云比作白鵝。4.把太陽(yáng)的倒映比作紅氣球。5.把月牙比作小船。6.把星星比作珍珠。7.把木圓形比作鴨腿。8.把木扁形比作鴨腳蹼。這樣把優(yōu)美的語(yǔ)言文字與學(xué)生熟悉的實(shí)物融合在一起，把美的閱讀與美的觀察結(jié)合起來(lái)，把情感與想象結(jié)合在一起。讓孩子們?cè)凇扒橐晕锱d、物以情觀”的意境中自然而然地讀懂并理解有形、有趣、有情的比喻句，讓抽象的語(yǔ)言文字帶著形象、帶著一種神韻的好奇、帶著情感，進(jìn)入兒童的視野、兒童的思維、兒童的想象，留下難忘的情思波動(dòng)。本來(lái)難懂的閱讀成了美的觀賞，美的遐想，美的發(fā)現(xiàn)，美的理解，美的記憶。

三、 用實(shí)物貼圖突破難句的閱讀理解

一篇課文包含了若干個(gè)句子，在閱讀課上教師不可能對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行講解，有的句子是孩子們一讀就懂的，但有的句子低年級(jí)小朋友讀了幾遍還是不能理解，這就必須依靠教師的教來(lái)理解。低年級(jí)教材中，有多篇介紹科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明，其中有許多句子難以理解。如：《有趣的發(fā)現(xiàn)》中有這樣幾句話：1.原來(lái)，島上經(jīng)常刮大風(fēng)，那些沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因?yàn)椴粫?huì)飛，就不可能被風(fēng)刮到海里淹死。2.而那些翅膀特別大的，因?yàn)槟軗踝〈箫L(fēng)，也生存下來(lái)。3.可憐的是那些翅膀小的昆蟲(chóng)，能飛起來(lái)卻頂不住大風(fēng)，很容易被刮到海里，便逐漸消失了。課文里一連串出現(xiàn)了這樣較難理解的三句話，孩子們讀了課文，對(duì)達(dá)爾文的這些發(fā)現(xiàn)還是一臉茫然。教師將事先做好的昆蟲(chóng)標(biāo)本貼在黑板上，或展示在屏幕上。

沒(méi)有翅膀的標(biāo)本 不會(huì)飛 活下來(lái)

翅膀大的標(biāo)本 頂住風(fēng) 活下來(lái)

翅膀小的標(biāo)本 頂不住風(fēng) 消失了

得出：達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲(chóng)要么（翅膀特別大），要么（就沒(méi)有翅膀）。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，達(dá)爾文終于明白了，也不覺(jué)得奇怪了。你們也明白了吧？這樣把枯燥的語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)用實(shí)物貼圖形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大降低了難句理解的程度。緊接著，再讓小朋友們戴上三種不同標(biāo)本的頭飾和大風(fēng)頭飾，演一演，更加深了孩子們對(duì)翅膀小的昆蟲(chóng)為什么消失滅亡的直觀理解，突破了閱讀難點(diǎn)。