開展教研教改 勢在必行

長期以來，開展教研教改，提高教師的業務水平，已成為教師們眾所周知的話題。時代向我們提出了“專業化”的要求，基礎教育課程改革在全國范圍內受到前所未有的重視。農村學校的課程都要進行比較大的改革，那么我們如何走進新課程呢？如何使自己由“經驗型”轉變為“研究型”的教師，是我們深感困惑的一個問題。當然，新世紀基礎教育課程改革也為我們成長為“專業化”人才提供了大好契機。

當前，我們農村教師教研意識的現狀是：教研觀念依然落后，雖然教師們開始關注“素質教育”，反省自己在工作上存在的一些陋習，但教師的觀念還沒有完全轉變，一些舊的教法仍根深蒂固，仍在起作用。目前教師仍然主要是“經驗型”教師，教學的依據大多靠自己在實踐中摸索，所謂的“摸著石頭過河”，很多教師缺乏教研意識，不愿意或不善于對自己的教育教學進行總結，大多數教師沒有參與集體的教研活動，也沒有自己的科研課題，很少甚至從來沒有寫過教研論文，即使是寫論文也是走形式，應付上級或學校的要求，教研水平處于低層次。新課改的今天，我們將如何提高自己的教研意識呢？

教師是新課程教研的主體，現代教師應從以下幾方面來認識新課程教研：

一、 新課程突出教師在教學中研究的特點

教師在教學工作中研究，意味著教師要根據教學的需要不斷學習新知識與技能，要針對教學中出現的新問題進行教研，要從實際教學中研究，并將研究的成果應用到實際的教學中。首先，教研教改的內容選擇應該根據學校中教師原有的基礎工作現狀和實際需要展開，目前各學校之間的發展不平衡，教師之間的水平也不一致，所以，學校可以有不同的內容重點和內容體系。其次，教師在選擇課題時，要避免盲目性，克服動搖性，提高自覺性，明確目的性，優先選擇社會發展迫切需要研究的、教育實踐中待于解決的、自己又有能力完成的課題。再次，新課程教育教學發展始終是不斷創新的，教師在教學中通過對自己教育實踐不斷創新和探索，在這個過程中，可以是教師集體一起參加教研，也可以分散的或者個體自我教研。總之，教研過程不是固定程式化的，而是緊緊圍繞教師教育教學工作開展教研。

二、 教師個人主動參與研究是新課程教研教改的關鍵

在“終身教育”和“學習化”的社會背景下，“學習”是現代人的基本素質要求。作為培養青少年的教師更應該有“學習”的意識和能力，通過學習，不斷完善和提高自己的業務能力和水平，只有主動地研究，才是有意義的學習和研究。首先，強調教師主動研究，教師不僅需要研究，而且還必須想要研究，有研究動機。如：爭取工作表現更出色。促使教師更有效地去研究，則是教師內在的動機——獲得自尊、更多的認知、更好的教學質量、更強的自信心和更大的成就感。其次，新課程的教研，尤其強調研究者（教師）對自我研究負責。教師是成人，“成人”的定義是對“一個達到對自己的生活負責的自我概念的人”，所以，教研教改中突出教師的自主參與性，對于促進教師個性的主動研究有十分重要的意義。再次，教師的個人主動研究，意味著每個人都要有計劃或者說適合教師的發展計劃，并根據這樣的計劃實施、開展。這樣的教師主動研究才能具有實質性的意義和效果。

三、 教師集體進行研究是教研的重要形式

首先，教師間的相互研究與探討，是每個教師成長最直接的實踐形式之一，教師間相互聽課、評課，有利于相互間的揚長避短和共同提高。盡管教師個體間存在著差異，但教師集體必然會遇到相似的問題，這種研究形式不僅能獲得書本知識和理論知識，更在于能學習到其他教師的實踐經驗優勢。其次，教師之間的合作既可由個體提出研究的內容，也可由學校根據總體發展而定，其目的在于促進教師個體的發展。因此，教師之間的相互研究內容要適合教師個體又要適合教師集體的需要。

總之，在新課程實施的過程中，包括教什么、用什么教、什么時候教、怎么教等一系列問題，現在都需要教師認真思考，需要教師以研究者的心態審視、分析和解決教學實踐中的各種問題。進行深刻的反思，對自己的教育教學工作重新認識，大力開展教研教改活動，使之具有一定的濃度、力度和廣度，才能增強、改善自己的教學能力和教學水平。因此，教師要由只顧埋頭教書的傳統“教書匠”轉變為探索新問題的“研究型”教師。