以網絡為平臺，建立大學英語教學新模式

摘要：改革傳統的大學英語教學模式，建立以網絡的多媒體教學為主的個性化、主動式的新模式。

關鍵詞：建構主義；新教學模式；優勢和問題

一、 新教學模式的理論基礎：建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識的形成和發展是一種建構過程，認知主體是在原有的知識體系的基礎上通過與客觀環境的相互作用中獲得的，從而使自身認知結構得到發展。根據建構主義理論，語言學習是學生對目標語建構自己對它的理解的過程。學生是教學的主體，是語言的建構者，而不是被動接受者；教師是教學的組織者，是語言建構的幫助者，而不是語言的灌輸者。

建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動建構。情景、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四大要素。一個自然的、開放的、不受時空限制的學習環境是建構主義學習者所必需的。因此，只有在這樣的環境下，才能充分發揮學生的主動性和創造性，利用各種學習工具和信息資源，從而使學生達到知識建構的目的。而現在科技發展迅速，在英語教學上，計算機網絡媒體提供了條件，支持由情景、協作、會話和意義建構所形成的學習環境，使學生在原有建構知識的基礎上主動接受和選擇加工外來信息，并利用獲得的學習資料(文字材料、網絡上的影音資料、視聽媒體、多媒體課件以及從文獻檢索獲取的信息)，通過與老師和同學的交流和協作，最終以意義建構的方式獲得。因此，網絡多媒體的應用為大學英語教學的探索注入新的活力，為建構新的大學英語教學模式提供了新的思路。

二、 英語多媒體網絡教學新模式的優勢

多媒體網絡教學就是依托網絡把多種現代化的教學設備有機結合為一體，適時、高效地采集、加工處理和播放文、圖、聲、像信息，充分發揮人和設備的潛力與整體效能，達到教學信息資源和設備資源共享的目的。這種多層次、多維度的現代教學法使英語教學圖文并茂、聲像兼備，極大地豐富了英語教學的方式和結構，使現代英語教學具有傳統教學不可比擬的教學效果和教學優勢。與傳統英語教學相比，網絡多媒體英語教學具備以下幾個方面的優勢：

1. 體現學生為主體、充分發揮學生的個性化、主動式地學習

在英語多媒體網絡教學中，學生是學習語言知識的主體。他們根據自己的學習需要，依據教師精心制作的多媒體網絡課件，自主把握學習的內容和進度等。在當今知識經濟時代，信息量非比以往，而教師作為個體的知識非常有限，但在多媒體網絡教學中則可以充分利用網絡新聞、圖片、聲音資源的共享，實現知識的全面搜集和合理利用，學生可以學到更多更新更全面的知識。也利于實現以學習者為中心的學習；使學生依據某些問題進行個性化和具有創造性學習；促進學生主動地學習；指導學生深入進行獨立研究。

2. 因材施教、適應多元化社會的時代要求

由于多媒體網絡能提供文本、圖畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境，這給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以根據自己的特長、興趣自由選擇各種英語學習資源，有利于因材施教。

從教育教學的形式看，多媒體網絡教學本身就是一種改革創新，它使學生從書本、黑板、粉筆的環境步入了以現代技術為主體的多媒體網絡教學環境，從老師講，粉筆寫、學生聽的教學走進教學內容開放、教學方法手段開放、教學過程開放的創新形式。這些教學環境的創新潛移默化地影響著學生的創新意識，有助于培養他們的創新能力。多媒體網絡教學的創新環境還使學生能根據各自不同的能力、特長、興趣等使學習更能有創新。有利于學生的多方面發展，適應多元化社會的時代要求。

三、 英語多媒體網絡教學新模式的問題

作為一種新的教學模式，和傳統教學模式相比確有很多優勢。然而，在英語多媒體網絡教學中，也發現它還存在一些問題。

1. 多媒體網絡課堂教學效果差

首先，觀念落后于技術。英語教師觀念落后、知識老化、教學手段陳舊是擺在我們面前的嚴峻現實。誠然，多媒體網絡的應用目的自然是促進“教”，但不少英語教師受傳統教學觀念的影響過深，往往只把多媒體網絡當做傳統教學的附屬物，使多媒體網絡教室蛻變為“語音室、錄像室”，這勢必使多媒體網絡在教學中的優勢不能真正體現。

其次，英語教師的計算機網絡知識技能急亟待提高。英語多媒體網絡教學這種全新的教學方式，對于教師也是一種嶄新的考驗。計算機網絡知識的欠缺則無形中給他們增添了更多的工作量。久而久之，教師的積極性會受到一定影響，甚至會使他們顧此失彼、知難而退。

2. 學生主體地位加強，教師的指導地位弱化，課堂上師與生缺乏交流互動

學生上網瀏覽、討論、跟貼，主體地位加強了，教師指導地位卻弱化了。多媒體網絡教學在把教師從繁重的課堂教學中解脫出來的同時，教師在課堂教學中的地位和作用也受到了挑戰。另一方面學生交流多元化了，但是另一方面師生交流卻淡化了。學生把目光更多地投向電腦屏幕，教師不再具有權威，不再是知識的化身。

四、 建議

1. “以學生為中心”并不意味著放任自流

大學英語教學應該既反對“填鴨式”的應試教育，又反對“放羊式”的無政府主義，避免從一個極端走向另一個極端。我們仍需強調教師在整個教學環節中重要作用。教師既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設計者和組織者；既是整個教學活動的參與者又是課堂氣氛和語言環境的營造者；既是學生學習積極性的調動者又是其潛力的挖掘者。

2. 選擇部分學生和部分教學內容進行多媒體網絡教學

新的技術誕生并不意味著要取代過去的技術，而是讓我們根據不同的情況選擇合適的手段，有更多的選擇。在教學過程中，有相當一部分學生學習主動性差，缺乏獨立學習的能力，不適合這種新的教學方式。因此，我們可以將有限的優質資源提供給有能力充分利用多媒體教學的學生，而不是對所有學生使用。

另外，多媒體教學適用于哪些教學內容？大學英語教學一般分為聽、說、讀、寫、譯幾部分。

聽力和閱讀訓練就可采用新的教學方式，不同層次的學生可以根據自己水平來選擇適合的材料而且多媒體聽力和閱讀材料內容豐富、圖文并茂、趣味性強，能夠吸引學生發揮其主觀能動性，變被迫學習為主動學習，從而有效地提高聽力和閱讀水平。至于其他幾個方面可以采用傳統教學為主而多媒體可以輔助教學。只有這樣才能合理利用先進的教學資源，提高教學效果。

多媒體網絡技術和建構主義的完美結合為大學英語的教學改革促進了學生的學習效率和教學效果的提高。但是多媒體網絡教學方式終究屬于計算機輔助教學。因此，多媒體網絡教學只有和傳統課堂教學結合起來，最大限度發揮兩種教學方式的優點，克服各自存在的缺陷，才能形成一種基于網絡的多媒體新型教學模式，才能實現大學英語教學的真正目的。

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