此時“有聲”勝“無聲”

時下，大家都注重了閱讀教學中的讀。確實，在語文課堂訓練中，朗讀是最重要、最基本的訓練，而且一直是我國語文教學傳統的優秀教法之一。說語文教學應“以讀為本”，當之不為過。特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化：朗讀、默讀、自由讀、范讀、比賽讀、表演讀……一時間，語文課上書聲瑯瑯、寫寫說說、演演笑笑，如花團錦簇，好不熱鬧。那么在實踐教學中我們又該怎樣訓練學生的讀呢？下面僅以個人認識來談談朗讀的訓練指導：

1. 示范讀啟發情感

“范讀”是教師進行朗讀訓練指導的常用方法。一篇文章寫在紙上的是文字，這些文字是平面的、死的東西；但是一經過教師示范讀，就會表現為有聲語言，成為立體的、有生命的東西。如果說，講解只是對作品進行解剖，使學生有所知；那么范讀就是融會貫通，表現出課文的精神和生命，讓學生有所感。“范讀”要成為一種朗讀訓練藝術，就不能讀了就算，而是必須充分發揮它的作用。有些文章特別適宜以范讀和討論相結合的方式，讓學生充分從“范”字去思索對照，鑒賞、揣摩，達到以范讀啟情的目的。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，她就是用朗讀創設情景，使學生覺得仿佛自己就在給總理送行的人群之中。老師也恍若置身十里長街。她用哀婉的語調讀著“人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐………”在范讀之后，她問學生：“‘非常幸福’該是愉快的感情，‘矯健的身軀’、‘慈祥的面龐’又是贊美的語言，為什么我讀得反而低沉了、輕了、慢了？”顯然，老師并不滿足于讀好，還要通過提問來促使學生深思，激發學生感情。學生要答這個問題，就非動感情不可。孩子們哽咽著說：“因為周總理矯健的身軀和慈祥的面龐，從此再也看不到了！”“是呀，從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！”在此基礎上，老師再讓學生朗讀，自然就讀得格外投入。

2. 理解與朗讀相互依存

朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。所以要朗讀訓練到位，就必須深刻理解課文的思想內容。學生的朗讀之所以不能達到要求，根本原因在于對課文的領悟不深。因此，“釋義悟情”也就成了朗讀訓練的重要教學手段。下面是一位教師在教學《一個蘋果》這篇課文時的朗讀指導片斷：

師：當時，防空洞中的8位戰士，都非常非常地激動。如果你是連長，你該怎么來表達自己的心情？（生讀最后一節）

師：xx，你覺得自己讀得怎樣？

生：我覺得自己讀出了連長當時的思想感情。我覺得自己這句念得很好：“忽然覺得防空洞里顯得格外沉靜?！薄?/p>

師：這里的“沉靜”指什么？

生：指一種氣氛，一種因為激動而特別安靜的氣氛。

師：戰友們你看看我，我看看你，都感受到了戰友的關懷。

這沉靜，其實是此時無聲——勝有聲（學生接上）。

師：連長為自己有那么好的同志，那么好的兵而自豪。好了！大家的體會都很深，現在請大家就把自己當做防空洞中的一員，把蘋果讓給戰友，來勸自己的戰友吃掉這個蘋果。

（生對讀，教師個別輔導）

這樣深刻理解后的讀就特別得精彩。

3. 簡短插語導情

教學活動的成功在于師生之間的密切合作，使信息的交流、反饋呈現出高密度、高容量、高效率。教師的朗讀指導和學生的朗讀活動，既可以分步進行，也可以交叉進行。當分步進行的時候，可指導在先，朗讀在后，也可朗讀在先，指導在后；交叉進行是在學生朗讀時，教師插入簡短明白語言的指導，邊“導”邊“讀”，邊“讀”邊“導”，“讀”“導”一體。這可是別開生面的朗讀訓練藝術。一位特級教師指導朗讀《火燒云》便是這種“讀導一體”的生動情境：

([ ]內為教師插入的指導，( )內為說明)

師：火燒云是這樣美，誰能有感情地把這部分課文讀一讀。

生：(讀)晚飯過后，火燒云上來了。[要讀出“上”字重音]

師：[哎！火燒云上來了，快來看吶！(眾笑)要不就看不到了，對不對。你看他讀的，“晚飯過后，火燒云上來了?！保O平淡地）你們來看吧，不來看也可以。(眾笑)小朋友，你想該怎么辦？接著念下去。]

生：晚飯過后，火燒云上來啦。[師：(驚喜地)??！]霞光照得小孩子臉紅紅的。大白狗變成金的了。紅公雞變成金了。[師：哎]黑母雞變成紫檀色的了。[師：好極了！]喂豬的老頭在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。[師：??！(贊賞的語氣)]……

生：一會兒，天空出現了一匹馬，[師：好！]馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的[師：為什么？]好像在等著有人騎到它背上，它才站起來似的。[師：噢！]過了兩三秒鐘，[師：怎么樣？]那匹馬大起來了[師：唷！]馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了。[師：(表示困惑地)噢]看的人正尋找馬尾巴，那匹馬就模糊了。[師：(可惜地)嘖嘖！]

好有意思的教學片段呀！當時的老師和學生早已悄悄地置身于文本，仿佛我就是那作者，正親身經歷著呢。

4. 評讀促發情感

我們都知道評價是促進學習的有效手段，這在朗讀訓練中也是這樣。老師生動簡明、風趣幽默、又富于激勵的評價，確實是一種朗讀的課堂訓練指導藝術。課文《第一場雪》中有這樣一段話：“大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪?。∩酱?、河流、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界……”我在指導學生朗讀時說：讀課文不但要讀對，更要讀好。你讀得對，但這萬里江山的大雪，你只讀出 “十里江山”，讀得還不夠大。話音剛落全班同學都發出了會心的微笑，緊接著有同學細細揣摩著文句。他們都想爭取第二個讀，真正讀出個“萬里江山”來?？上攵?，后來積極性很高，讀得棒極了！簡單、適時、風趣的評價帶來如此大的效應，我們又何不倡導與實施呢！

從表面上看，朗讀只不過是書面語言的有聲化，似乎只要識字，便可以朗讀出來。其實不是這樣的，成功的朗讀是對課文藝術再創造。由“無聲”變“有聲”，溶入了讀者的理解、評價和鑒賞，賦予課文新的藝術生命。我覺得它很值得我們去細心研究和實踐。