英語教學中學困生的類型分析及轉化途徑

學生之間是存在差異的。這種差異主要表現在：基礎知識和基本技能掌握程度上的差異，學習目的和態度上的差異，情緒、情感和意志品質上的差異，對教師的教學方法、教學手段和學校學習環境適應程度的差異。這些差異導致學生逐漸分化為學習優等生、一般學習生和學習困難生三個層次群。

在全面推進素質教育，深化基礎教育課程改革的現階段，英語學科如何適應教育形勢的發展需要，面向全體學生，關注轉化學困生，剖析、研究、探索轉困的新方法、新思路、新途徑，是擺在英語教育工作者面前的重要課題。

一、英語教學中學困生的幾種類型分析

第一種是自卑型。學困生在心理上大都有一種自卑感。尤其是在初期學習英語階段，他們普遍認為英語陌生、枯燥、難學，望“虎”生畏，“怕”字當頭(怕提問、怕與老師和同學交談、怕做作業等)。

第二種是厭學型。這類學生大都缺乏學習主動性，意志不堅強，懶惰散漫，自暴自棄。由于英語基礎較差，而老師和家長又沒有及時給予他們勸慰和鼓勵，反而施加更大壓力，使他們在英語這一學科上得不到成功感，于是便討厭學習英語。

第三種是叛逆型。這類學困生的性格大都偏激暴躁，容易激動，思維方法失當，急功近利。他們的獨立意識和欲望相當強烈，對老師和家長的強制性要求極為反感，很容易產生叛逆的心理。

第四種是內斂型。這類學生由于遺傳、生活環境、家庭影響和成長過程等各方面的原因，性格內向、孤僻，不善言辭。雖然情緒比較穩定，學習比較刻苦，但不愿開口說，聽力和口語成績不佳，影響了英語綜合素質的提高。

第五種是浮躁型。這類學生由于沒有養成良好的學習習慣，缺乏刻苦學習精神，學習浮躁，知之毛皮，便不求進取。

第六種是遲鈍型。受遺傳、性格及生活環境等方面的影響，這種類型的學困生思維遲鈍，接受新知識緩慢，學習方法死板，力不從心，被動應付，每天都被教師牽著鼻子艱難行走，結果仍是收效甚微。

二、 轉化學困生的幾種途徑

要做到面向全體學生，就必須因材施教，因人施法，對不同類型的學困生采用不同的方法施教。

（一）關心愛護法

與優等生相比，學困生的性格特征、心理素質、學習環境決定了他們更需要老師、家長和同學們的理解和幫助。他們想獲得學習上的一點進步，就需要付出加倍的努力，因此，更渴望老師的鼓勵和贊許。

要轉化學困生，教師必須傾注愛心，處處、事事、時時地對學困生給予厚愛，把他們看做是“晚開的花朵”，加以精心培育。使他們時時處處感到慈母般的師愛，從而產生尊師、愛師之情，并樂于教師的教導。只有這樣，學困生才可能沿著教師的期望發展。同時教師要尊重人格，切忌冷嘲熱諷，言語過激，避免刺傷學生的自尊心和上進心。

（二）情感交流法

學困生的共同特點是懼怕老師和同學們的歧視和冷漠。他們大多思想消極，感情脆弱，最需要與老師情感上的交流。因此，老師首先要學會籠絡學生的思想感情，在生活中加強與學生的交流，在交流中培養師生之間的感情，增強學生對自己的信任感，從而更深入地了解每一個學生的心理特點，把握他們的思想動態，對不同類型的學困生制訂出不同的轉困方案。

（三）培養自信法

對于自卑的學困生最重要的是幫助他們樹立自信心。教師必須引導幫助他們克服自卑心理，走出消極懈怠的陰影，重塑自身形象。

老師要注意有意識地在課堂上為學困生設計一些簡單的問題，使其感到有充分展示自己才能的機會，增強學習的自信心。

（四）創設情景法

在英語教學中，如何最大限度激發學生學習興趣，是成功與否的關鍵所在。創設情景法是解決這一問題的有效途徑。課堂上，教師盡量避免枯燥無味的講解，充分運用課文內容，創設具體生動的情景，讓學生身臨其境般地去操練，借以增強學生的參與意識，調動其學習積極性。

（五）快樂教學法

自卑型的學困生在學習英語時有一個共同特點，就是“怕”字當頭，不敢開口，怕說錯了被人笑話。有的還性格內向，寡言少趣。如何轉化這類學生呢？快樂教學法就是一個很好的方法。它要求在課堂教學中，老師要打破傳統的教學模式，盡可能地營造歡樂愉快的教學氣氛，老師與學生，學生與學生之間互助互學。老師要盡量引導學生打消怕說的顧慮，最大限度地調動學生的參與性，積極性和開口說的欲望，使學生在歡快的課堂氣氛中提高了聽說能力，培養學習自信，激發創造性思維能力和學習英語的興趣。

（六）異步教學法

這種教法就是根據學生在學習能力、學習方法、興趣、習慣、個性等方面的差異提供不同的教學活動或補救措施的個別化教學方法。其實質就是要實現學生學習的個體化，使學生成為學習的主人；實現教師指導的異步化，充分發揮教師在學生學習過程中的主導作用。

異步教學法要求教師要根據不同層次，不同類型的學生制訂不同的教學方案。這種教法的主要特點是充分照顧學生學習的個體差異，讓“吃不飽”的學生吃得飽，吃得好，也給“吃不了”的學生提供了消化時間，進步的機會。既是對學困生的補救，也給他們架構了脫離學習困境，提高學習能力的平臺。

（七）目標分解法

轉化學困生必須有一個循序漸進，因勢利導的過程。學困生的成因是多方面的，不能也不應該要求他們的學習在短期內突飛猛進。教師要根據不同類型的學困生幫助他們制訂出一個切實可行的學習計劃，實施目標分解。短期學習目標可規定他們一天內熟記多少單詞，背誦幾個對話，在每一次測試中規定比前一次進步幾分等。先讓他們看到自己的每一點進步，樹立學習信心。在此基礎上，幫助他們制訂出一個中長期學習目標，一步一個臺階，逐漸向高層次發展。

總之，轉化學困生需要有強烈的事業心和責任感，需要我們不斷探索學困生的轉化規律和方法，不斷提高自身教育教學水平，了解學困生的“個性特點”，把握學困生的心理特征，因材施教，因人施法。使教學內容、方法與他們的基礎知識水平相協調，用教師的“勤”去補學困生的“拙”，才能夠達到理想的教育教學效果。

只要學校和家庭、社會三者密切配合，同心協力，都來關心、愛護、尊重學困生，對他們付出千般的愛，赤誠的心，他們一定能夠走出低谷，走向積極向上的人生軌道。