淺談我對多媒體教學的看法

計算機輔助教學已有些年頭了。許多人對它表現出了高度的熱情，但也有不少人對它不感冒，滿腹狐疑，甚至嗤之以鼻。我毫不懷疑計算機進入課堂對課堂教學產生巨大的變革與推動作用，以及它在課堂教學中應用的廣闊前景，對此我滿懷信心。另一方面，我又對當前我所看到的許多計算機輔助教學試驗持深深的懷疑態度——其中大多數的課是根本沒有必要使用計算機輔助教學的，它們有的是本末倒置，有的則是兼收并蓄，模糊教學過程中的重點、難點，甚至還有的老師根本不會自己制作多媒體課件，卻能堂而皇之地在上多媒體課等等。針對上述種種問題，下面本人將談談自己對當前多媒體教學的幾點看法：

一、 在多媒體課件的制作上缺乏通用性方面的考慮

通用性是考察多媒體課件效率和效益的最重要的標準。有相當一部分教師所制作的多媒體課件，其出發點并不是為整體的教學服務，而只是為了偶然上公開課的需要?！罢n不僅要上得好看，而且還要充分顯示出運用了‘最先進的教學手段……’”，這就是這部分教師運用計算機上公開課的心態。為此，他們花很多的時間(可能是半個學期，也可能是一個學期)來制作這些課件。由于這些課件從一開始就是為了某一節特定的課例根據自己的實際情況而設計的，所以，從一開始就決定了這些課件就不可能用在別的課上，甚至都不能用在其他教師所上的同樣內容的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的，但是否實用就很難說了。這種課我們最常聽到的評語是：“課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好等等?！本湍谩盎撕芏鄷r間和精力”這句話來說吧，這能算是這節課的好處嗎？假如這些時間精力花得不值得呢？而至于“課堂氣氛很好”我也不敢茍同。我們的學生并不是天天在多媒體教室上課，一年才上這么一次兩次，是他們感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？還有“信息量大”，“效果好”等等。大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實；這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點。這就等于效率和效益高了嗎？平時只用2~3個小時備的課，而現在因為要用多媒體，卻花了六十個小時去準備，也就是說多投入了二十多倍的時間和精力。這就給我們提出了一個問題，就是這樣的一節課能比不使用多媒體課件的常規課好二十多倍嗎？我們都知道，一節公開課，能比平時好3~4倍就不得了了，哪怕你花一百個小時去準備。算它效果好四倍吧，根據投入跟產出可折算出，二十減四得十六。也就是說，教師的工作效率降低了十六倍。當然計算一節課的效益，并不是能用這么簡單的數學運算就可得到結論。但我們可想一想，運用了昂貴的、先進的教學工具，教學的效率不僅沒有提高反而降低了，這一事實卻是確鑿無疑的。何況，一個人能有多大的精力呢？假如一位教師某段時間里(一個月或一學期)都在為一節課而翻腸倒胃地忙碌著，那么這位教師平時其他的課肯定要打折扣。這對學生、對學校都不是好事。

二、 課件制作簡單地以計算機代替一切

計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機、錄音機、錄像機也都可以不要了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了獨媒體課。

當我們在設計多媒體課件的時候，一心想著什么環節可以用計算機，那很容易覺得每個環節都可以用計算機。我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機應該是能少用就盡量少用，能不用就盡量不用。能用別的工具達到預想的效果，就用別的工具。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其他傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，和放幻燈片有什么區別？重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報。

三、 課件制作不能體現計算機的優勢

計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄像來得方便省事?？傊?，計算機課件必須至少體現上述三大功能的其中之一，如果不能做到這一點，還是不要用計算機的好。計算機要么不用，要用就得用在點子上。

四、 不顧實際，忽視條件的是否可行

目前的中國教育，總體上還是相對落后的。除了少數條件較好的地區、學校享有“全方位”的多媒體教學的優厚待遇外，一般的學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，由于客觀條件和個人素質等因素的制約，學科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業技術人員又大多對教學內容不熟悉?！笆斓牟粫?，會的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中處理不好與多媒體的關系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內容與多媒體畫面的不同步。人機“兩張皮”，很大程度上使上課變成“看電影”，教師成為“解說員”。

總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。調查顯示，當前多媒體教學在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。人人趕時髦，難免產生負效應。多媒體不是唯一選擇，三言兩語就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學要從實際效果出發，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學。避免“兩張皮”，力求“二合一”。教師要真正懂電腦，在教學內容與形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在利用多媒體手段提高授課能力上。