教師不愿擔任班主任的原因探析及對策建議

摘要：高職高專院校大多數是從中專學校升格而來。在實行高校管理模式后，教職工的待遇有了顯著提高，同時教師的科研壓力也明顯增大。而班級管理工作與本科高校相比要繁重得多，擔任班主任必須投入大量的時間和精力。因此，許多教師因擔心影響自己的科研成績而對擔任班主任望而卻步。如何有效地調動廣大教師擔任班主任的積極性，是當前高職院校學生工作中一個必須重視的問題。

關鍵詞：高職院校；班主任；教師

班主任工作是教師的職責之一，教師擔任班主任本是理所當然的事情。但是，在實行高校管理模式的背景下，高職院校（指職業技術學院，下同）的大多數教師卻不愿意再擔任班主任，班主任隊伍面臨著后繼乏人和不穩定的問題。因此，加強班主任隊伍建設，充分調動廣大教師擔任班主任的積極性，建立一支積極性高、責任心強、相對穩定的班主任隊伍，已經成為當前學生管理工作中一個必須重視的問題。

教師不愿意擔任班主任，主要有以下因素。

1. 影響科研，得不償失

目前，高職院校普遍實行的是與本科高校相同的教職工崗位津貼制度，對教師的考核重視的是教學和科研，而不包括班主任工作。尤其是科研，對教師的崗位津貼檔次起著決定性的作用，是實實在在的“一篇文章值千金”，在科研上作出成績才能名利雙收，否則，教學和其他工作做得再好，也只能拿同類型人員中的最低檔津貼。因此，科研對教師既是壓力又是巨大的動力，驅使著廣大教師在完成教學任務的同時，把主要精力和時間都花在科研上。如果擔任班主任，必然要在班級管理上耗費許多時間和精力，對科研產生不利影響，卻沒有成績可言，至于班主任津貼，與崗位津貼相比，實在是微不足道的。因此，班主任工作成了無名無利、得不償失的苦差事，誰還愿意做？

2. 工作煩瑣，責任重大

高職院校的班主任不僅工作量大，而且工作難度也大。首先是管的事多，紀律、衛生、早操、檢查宿舍等等，方方面面都要管，工作十分煩瑣。其次是現在大多數教師都不住在學校附近，教師不坐班，不上課時便不需要到學校去，在時間支配上相對比較自由。而擔任班主任就沒有了這個自由，學生隨時都有可能有事要找班主任，有時遇到學生生病、打架等緊急情況，不管是白天還是黑夜，都得趕快往學校跑；除此以外，還要與學生一起出早操、晚自習跟班等，這對家離學校較遠的班主任來說也是一個不小的負擔。再次，與本科高校相比，高職院校學生的綜合素質存在明顯差距，有相當一部分學生學習意識淡薄，紀律觀念不強，自我管理的能力差。因此違紀現象多，如打架、吸煙、上課遲到甚至曠課、夜不歸宿（上網）等時有發生，使得班級的日常管理工作不僅煩瑣，且責任重大。特別是一旦有學生出點偶然事故，班主任便是第一責任人，不論有無責任都會留下不好的影響，因而班主任擔心學生出事的心理壓力大，導致教師害怕擔任班主任。

3. 難出成績，影響晉升

班主任工作做得再好，也出不了什么大成績，最多評個“優秀班主任”，在崗位津貼考核和個人技術職務晉升中卻什么作用都不起。而要得到“優秀班主任”這個殊榮卻非易事，必須使自己的班級各項工作都走在別人的前頭，考核積分要在所有班級中名列前茅，要取得這樣的成績，班主任必須花費大量的精力和時間。一個人的精力和時間是有限的，在班主任工作上投入的太多，加上教學是硬任務必須完成，在科研上的投入就必然很少，其結果很有可能是忙忙碌碌一年下來，一點科研成果也拿不出，不僅影響自己的經濟收入，而且這樣年復一年，還要影響個人晉升。這樣的傻事當然不能做。

綜上所述，高職院校的班主任工作已經成了“勞心費神，責任重大，無名無利”的苦差事，許多教師把擔任班主任視為畏途，能推則推，不愿意甚至害怕做班主任的心理普遍存在，而那些不得已擔任了班主任的教師，也難有較高的熱情和積極性。

針對教師不愿意擔任班主任這一現象，不少高職院校制定了相應的約束制度，把擔任班主任與教師的個人技術職務晉升和聘任聯系起來，這樣的制度確實可以從數量上解決班主任不足的問題。但是，教師在硬性制度的壓力下，出于無奈才擔任班主任，工作中怎能有足夠的熱情和積極性？而班級管理工作在很大程度上就是要依靠班主任的積極性和主動性才能做好。因此，靠硬性制度的卡壓，并不能從根本上解決問題，還需要積極做好以下幾方面工作。

1. 領導重視與班主任的直接溝通

由于學校規模的不斷擴大，班主任與院領導之間通常隔著系部、學工處等2～3個管理層次，在平常工作中，院領導往往只是聽取系部和學工處等有關部門負責人的匯報，而很少與班主任直接溝通交流，因此廣大班主任一般感覺不到院級領導對班主任工作的重視、關心和支持，對充分調動班主任的工作積極性是很不利的。建議學院主要領導無論是否分管，都應當表現出對班主任工作的足夠重視，關心班主任的工作，盡可能安排出時間直接與班主任接觸交流，可以采取定期召開座談會、深入基層與班主任個別交流等形式，傾聽班主任對工作的意見和建議，了解班主任工作中的困難、問題和班主任的心聲，這對班主任是一種無聲的激勵。

2. 給班主任一點“特殊待遇”

班級管理工作煩瑣而重要，班主任責任重大，付出與回報不相稱，院領導應當看到這一點并有所表示，可以采取措施從精神上給予補償。如每年暑假期間組織一次班主任考察旅游，給班主任提供一次學習提高和旅游休假的機會，保證每個班主任在一任內都可以享受到一次這種特殊待遇。在組織實施時，除了帶隊的領導之外，不要安排其他類型的人員參與，以示領導對班主任工作辛苦的理解和對班主任的特別關心。這樣做需要投入的經費有限，卻能讓班主任感受到組織和領導的關心、重視，產生一種榮譽感和自豪感，有利于激發班主任的工作熱情和奉獻精神。

3. 適當提高班主任津貼標準

合理地確定班主任的津貼待遇，也是班主任隊伍建設中一個應當考慮的問題。據筆者調查，目前，大多數高職院校的班主任津貼標準為每月150元左右，除去寒、暑假，一年通常只能拿到9個月的津貼，共計1350元(這是平均數，未考慮考核分檔)。這在過去教職工崗位津貼標準較低時，是不算低了。但是，在實行高校管理模式后，教職工崗位津貼平均增長了約一倍，教師的崗位津貼比過去有了大幅度的提高，班主任津貼卻沒有變。一年的班主任津貼只相當于現在教職工崗位津貼一個檔差的1/2，低于教師每周多上兩節課所拿到的超課時津貼，但擔任一個班級的班主任，無論是所耗費的精力或花費的時間，都遠遠超過每周多上兩節課。所以，班主任津貼也應當隨著教職工崗位津貼的提高作必要的調整，比較合理的標準應當是擔任一個班級的班主任，一年的津貼接近教職工崗位津貼的一個檔差，高于教師每周多上兩節課所能拿到的超課時津貼。同時允許責任心較強、有能力且班級管理得較好的教師同時擔任兩個班級的班主任，這樣既可以使班主任隊伍中的優質資源得到充分利用，又可以使部分優秀班主任的待遇得到明顯提高。

班級是學校的基本單元，班級管理是學校整體工作的基石。因此，班主任隊伍建設關系到學校整體工作的大局，不僅領導應當予以高度重視，采取積極有效的措施，廣大教師也應當以高度的責任感和積極的態度，主動投身到班主任隊伍中去，正確處理好個人利益、自身發展與無私奉獻之間的矛盾，勇于承擔班級管理的重擔，全面履行自身的職責。只有當領導和廣大教師達成共識并共同為之努力，才能建立起一支素質高、責任心強的班主任隊伍。