政治學科培養學生研究性學習方式的問題探討

摘要：創新教育的發展迫切要求培養學生的研究性學習方式，而研究性學習方式的培養關鍵在于具體操作，同時要解決好操作過程中的一些問題。

關鍵詞：政治學科；研究性學習方式；操作；問題

新課程改革的重要亮點之一，就是在使課程走向綜合化的同時，大力提倡新的學習方式——研究性學習。這次課改的主要目標就是要通過課程體系和學習方式的變革來實現，最終達到培養學生創新精神和綜合實踐能力的目的。為此，我們嘗試在政治學科進行學生研究性學習方式的培養。

一、 培養研究性學習方式的迫切性

當前社會已進入信息時代、知識經濟時代，原有的學習方式無法應對大量的知識和信息，即使是“胎教”加上“終身教育”，一個人所掌握的知識和信息也是極其有限的，何況更重要的是學會如何處理和利用這些知識和信息。因此，原來的學習方式受到挑戰，人們不再單純追求知識的量，更關注知識的質，即培養人獲得知識的能力，特別是創造性思維能力。“面對世界科學技術飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”。所以，人們迫切需要一種新的學習方式。而我們的傳統教學中，長期以來一直存在的是教師傳輸、學生接受的學習方式。它重視一點一滴的知識積累，而忽視了培養學生獨立思考的能力；學生的學習長期處于被動地接受教師傳播的知識，偏重于死記硬背、機械訓練、淺層理解和簡單應用的狀態。這樣學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，沒有開展學生主動參與、交流合作、探究發現等多種學習活動，因而不利于培養學生的創新與實踐能力。

二、 培養學生研究性學習方式的具體操作

㈠引導學生精心設計問題

研究性學習的一大特征就是學習主體(即學生)自始至終圍繞“問題”開展學習，所以“問題”設計是否合理、可行，對研究性學習能否進行到底、獲得成功，起著十分關鍵的作用。

政治教師培養學生的研究性學習方式，在這個階段應該如何做呢？

1. 為學生提供良好的選題背景。教師應針對政治學科知識，以及政治與自然、人類、社會的關系，為學生提供大量有價值的背景信息，以引起學生的好奇和興趣，從而為學生將“問題”轉變成為他們要選擇的課題打下良好的基礎。如教師可引導學生從教材中尋找問題。政治課程有很多研究點，而且與當前現實之間也存在著不可分割的聯系，其中有些也是學生在現實生活中關注和關心的熱點問題。

2. 啟發引導學生學會發現問題。教師利用一切機會引導學生注意周圍的事物和現象，使之產生疑問和興趣，以培養學生的問題意識。蘇格拉底說過，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。孔子也說：“疑是思之始，學之端。”所以，教師要培養學生細觀察、勤思考、善提問的良好習慣。教師要給學生創設“問題”的時空，同時，教給學生問“問題”的方法。這樣，學生才能找出和確立課題。

㈡組織學生探索解決問題

1. 資料的搜集與整理。問題確立后，必須進行資料的搜集和整理。資料的搜集與整理應該遵循針對性、全面性、直接性、系統性等原則。而教師的引導，首先采取典型材料剖析法，精心選擇成功課題的資料進行展示和分析，指出其中所采用的方法，讓學生學有“榜樣”。其次要常抓不懈，通過學生一個個課題資料的搜集工作，逐步養成良好的行為習慣。比如學生選擇了“入世后鄉鎮企業發展之路”的課題后，我指導學生做了以下資料搜集工作：⑴閱讀與WTO有關的報刊、書籍，了解WTO的對于企業有利或有害的具體規定。⑵學生各自到居住的鄉鎮調查企業的實際情況和發展方向。⑶網上查詢。⑷與當地專家訪談交流，借鑒他人成功經驗。

2. 問題的討論質疑、調研交流。學生在全方位收集相關資料的基礎上，針對問題進行充分討論。研究性學習基礎在“討論”，學生在討論中由于不受約束，大膽發言，思維活躍，有利于學生合作釋疑。討論的形式可以多樣。在此過程中教師要善于引導和調控，讓學生注重討論技巧，使問題越辯越明，得到解決。調研是促使學生參加社會實踐，增強觀察社會、認識社會的能力和接受思想政治教育，實現從知到行的轉化過程。在形成調查報告的基礎上進行課堂交流。通過調研交流，學生的思想發生碰撞，彼此的認識和情感得到升華，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使問題得到基本解決。

三、 培養研究性學習方式應注意克服的問題

㈠重結果，輕過程

研究性學習作為一種全新的學習方式和教學模式，它著重體現在“研究”二字上。因此人們很容易產生一種錯覺：把學生研究性學習看做科學工作的研究，認為研究性學習成功與否關鍵在于出多少好成果，即把結果當成研究性學習的意義所在，從而忽視、貶低否定研究性學習的過程。其實，研究性學習成功與否更多地體現在學習過程中所表現出來的探索精神、求異思維和非常規想象等等。研究性學習過程本身恰恰是它所追求的結果。當然，在此基礎上，如果能夠產生良好的結果，更是令人神往的。如果我們片面地強調結果，不肯定過程，這在理論上是錯誤的，在實踐中也是十分有害的。

㈡貪大求全，脫離實際

設計問題要考慮到學生的身心特點、生活閱歷、知識水平和理解能力，要使問題最有效地激發學生學習的興趣，最合理地運用他們的知識儲備，進行最有效的學習。可是，我們有些老師可能是因為理解上的偏差，在“研究性學習”的課題設置時貪大求全，追求轟動效應，這往往事與愿違。因此在“研究性學習”中我們要做的是最有可能實現的，而不是最有價值的。

㈢重自主，疏指導

與傳統的學習活動相比，研究性學習更注重學生的主體作用，從問題的確立、方案設計到實施，完全由學生自主完成。可以這樣說，自主性學習是研究性學習的靈魂。因此許多老師在一些課題的具體指導過程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈傳統學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。為了突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，老師只做一個旁觀者。如果這樣為追求學生的“自主”而放任自流，那研究性學習也只能流于一種形式罷了。教師的角色由傳授者這個極端走向了另一個極端——旁觀者。

㈣傾向課外，忽視課堂

個別教師受傳統教育思想的影響太深，習慣于課堂教學以講為主，固守著傳道、受業、解惑者的身份，不給學生留有思考的余地，使課堂成為教師一人表演的舞臺，而不是成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇。有人認為研究性學習只是課下的事情，有的教師甚至把研究性學習和課外活動等同起來，認為搞幾個活動就稱得上是研究性學習了。實質上，二者有本質的區別，研究性學習是學習方式、教學模式的改革與創新，而課外活動只是學習與教學的有益補充。

參考文獻：

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