多媒體技術對于深化教學改革的重要應用

多媒體技術是上世紀90年代發展起來的新技術，它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成到一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術應用于教學中直接、生動、形象的視聽效果提高了教學質量，將傳統的教學結構做了一個整合。

教學結構是教師、學生、教學介質這三個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。

傳統教學結構的特點是教師通過講授、板書以及教學資料的輔助，把教學內容傳遞給學生。除此之外，沒有什么其他的教學介質，這些教學介質單調、枯燥、有一定的局限性。教師成為教學過程的主體，學生處于被動接受地位。這種傳統教學結構最大優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個主要缺陷，忽視了學生的主動性、創造性，不能很好地體現學生在學習過程中的主體作用，使學生對教師有過分的依賴，有時候會造成學生厭學的情緒。這就是多年教學改革沒有重大突破的主要原因。

為了進一步教學深化，培養具有創新精神、創新能力人才，必須打破傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構。

這種新型教學結構，使學生成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者；教師在整個教學過程中是組織者、指導者、知識意義構建的幫助者、促進者；而教學介質也不僅是教材，還有多媒體技術所提供一切設備。多媒體良好的視聽效果能使學生集中全部的注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。使學生的心理活動總是處于積極的狀態。對于教師來說多媒體技術也是教師傳授知識的手段，用來創設情境、進行協作學習、討論交流的工具。在這種新型教學結構中教師、學生、教學介質等三個要素和傳統的以教師為中心的教學結構相比，它們各自起到了完全不同的作用，彼此之間的關系也完全不同。實現了信息技術與學科課程之間的整合，形成一個以學生為中心、教師為主導，學生廣泛參與的教學結構。

多媒體技術作為新型的教學介質與各學科加以整合，至少可以體現出以下五種優勢，從而為新的教學結構提供理想的教學環境。

1. 多媒體技術的交互性有利于激發學生的學習興趣和體現學生主體作用

交互性是多媒體計算機的最主要特點。多媒體計算機把電視機所具有功能與計算機的交互功能結合在一起。在教學上，多媒體技術既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。這種交互方式有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，發揮學生的主體作用。在這種交互式的學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，根據不同的情況可以用個別化教學或協商討論。與傳統的教學結構相比，這種交互式教學環境中有了主動參與的可能，學生在課堂上不再只聽教師的擺布，被動地接受課堂內容而在教學過程中成了學習的主體，充分發揮了學生的主動性、積極性。

2. 多媒體計算提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體教學中直接、生動、形象的視聽效果提高了教學質量。良好的視聽效果能使學生不由自主的集中全部注意力。引起學生濃厚的興趣，激發學生強烈的情感，從中獲取大量的知識獲取實驗證明：人的視覺、聽覺是接收住處的主要渠道，約占獲取信息的94%。獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。對于信息的保持實驗證明：人們一般只能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。同時也說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3. 多媒體技術的超文本特性可實現對教學內容最有效的組織與管理

超文本是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。利用多媒體的超文本特性可實現對教學內容最有效的組織與管理。主要體現在以下三個方面：

(1)可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機整體。如外語教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內容包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統的教學結構中，有關語音和活動影像等內容無法與文字內容組成一體，只能是教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立，使學生學起來有一定的困難。相反采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的一體化電子教材就會讓學生在輕松的環境下學習。

(2)可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機整體。教學內容不僅包含教師要講授的內容還包括練習、測驗及對練習和測驗的解答，最要主的還應包括相應的演示或實驗等。把這些教學內容和相關教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的。

(3)可按學生的知識基礎與水平來實現分層次教學，把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一，學生個體之間的差異很大，在傳統的教學結構不能同時滿足不同層次學生的需求，而在多媒體教學中只需利用超文本特性設置和預備知識有關的鏈接及擴展知識有關的鏈接就可以做到。

4. 多媒體技術的網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習

協作式教學為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。傳統的個別化教學對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現中強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合，采用協作式教學往往能取得事半功倍的效果。

5. 超文本特性與網絡特性的結合有利于實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習

創新能力和信息能力是信息社會所需新型人才必需具備的兩種重要能力。學校教育針對兩種能力的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力的培養營造最理想的環境。因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，特別適合學生 “自主發現、自主探索”式學習，為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了良好的環境。

綜合以上分析可知，以計算機為核心的多媒體技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優化教育、教學結構的特性，而這些特性集中體現就是充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生創新能力和信息能力。實踐證明，多媒體技術與各學科的有機整合對于教學的深化改革具有重要的意義。