讓數學課堂充滿樂趣

心理學研究表明：學生的興趣與學習有著密切的聯系。老師鉆研教材時，應努力挖掘教材的趣味因素，用數學教學本身的藝術魅力去感染學生，吸引學生，使他們呈現出求知若渴的狀態，達到積極參與的目的。怎樣使枯燥無味的數學課變得生機盎然，妙趣橫生，從而達到事半功倍的效果呢？

1. 導入激趣

興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。為了讓學生對新課產生興趣，老師可以根據兒童的心理特征，精心設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的情境引入新課，從而使學生一開始就進入最佳的學習狀態。例如，在教學《求一個小數的近似值》時，課一開始，我設計了給學生量身高的環節，并量得一個學生的身高是1.435米后，告訴學生：“XX同學的身高是1.435米，可是有人說他的身高是1.4米，也有的人說他的身高是1.44米，你們知道這是為什么嗎？”學生們困惑了，身高是一定的，為什么會有兩種說法呢？這樣的設疑，既適合學生的口味，又自然地將學生帶入課堂。

2. 練習顯趣

練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。學生對于大量枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把學習內容寓于“玩”“樂”之中，就能幫他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗到成功的喜悅。例如，在教學圓柱的體積應用時，我出示一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙板，要求學生做成容積最大的圓柱。有的馬上說：“一樣大。”有的說：“要用30厘米的那邊做圓柱底面的周長，用20厘米的那邊做圓柱的高。”有的說：“要用20厘米的那邊做圓柱底面的周長，用30厘米的那邊做圓柱的高。”學生情緒高漲時，我馬上抓住這個時機，要求學生驗證自己的猜想。學生興趣濃，情緒高，在“玩”中獲取了知識，增長了智慧。

3. 操作求趣

好動是兒童的天性，對小學生學習數學來說，確實是這樣。“聽過了就忘了，看過了就記住了，做過了就理解了。”操作是學生獲取數學知識的重要途徑，嘗試操作更能激發學生學習興趣。在設計數學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，使他們在學習活動中通過動手操作有所發現，激起學習興趣，主動投入學習情境之中。

例如，在教學長方形面積時，我設計了這樣一個環節：新年快到了，同學們打算自制賀年片，以示相互慶祝。賀年片是長15厘米，寬10厘米的長方形，它是從大的長方形白紙上剪制出來的。問：一張大的長方形白紙，能剪出多少張賀年片？同學們發現沒有給出大長方形的尺寸，找不出問題的答案。根據學生的思考、回答，我設計出了一種易于分割的長方形尺寸，長為40厘米，寬為30厘米。學生較順利解答了這個問題，即可剪成8張賀年片。如果把長方形的尺寸變為：長45厘米，寬35厘米，又能剪成多少張賀年片呢？我先讓學生用計算的方法預測一下能剪成多少張賀年片，學生列式為：（45X35）/（15X10）=10.5，從而得出這張大長方形紙可以剪成10張賀年片，還有些剩余。接著，以小組為單位進行剪裁。結果得出了兩種答案：有的小組裁出8張賀年片，有的小組裁出9張賀年片。從上面的實踐中我們知道了把知識用于實際時，還必須從實際情況進行“設計”，盡量減少剩余的邊角料。這話引起了學生的濃厚興趣。于是，我因勢利導，組織全班同學集體討論設計方案，大家來做“小設計師”。于是大家開動腦筋思考起來，同時還用筆畫畫，或者用學具擺弄擺弄。于是得到了如下圖的剪裁方法。

4. 實踐探趣

數學源于生活，生活中充滿著數學。教學時要緊密聯系生活，讓數學與生活“親密”接觸。例如，在教學“立方米”時，我讓學生每人準備一根1米長的米尺，并把8個學生分為一組，要求用8根米尺圍成一個棱長是1米的正方體，從而讓學生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學生體會到1立方米的空間到底有多大，我讓學生分組鉆進1立方米的空間里，親自感受1立方米的空間有大小。當學生一個一個都擠進去的時候，他們既驚訝又高興。原來1立方米的空間這么大，能擠進這么多的同學。這樣教學，學生興趣盎然，理解深刻，記憶牢固。

5. 生活感趣

數學課堂教學應培養學生運用數學知識去觀察、分析、解釋周圍各種實際情境的能力。使學生能用所學的知識解決一些簡單的實際問題，獲得一定應用意識。例如，百分數的應用非常廣泛，可生活中也有人利用百分率的知識干些不正當的行為。你看—(出示課件)有人在搞賭博游戲，幾個圍觀者躍躍欲試。主持人給大家看，公文包里有5個乒乓球，其中兩只球上寫有大紅“福”字。他吆喝著人們去摸“福”，如果一下子同時摸中這兩個“雙福”球就能獲獎。旁邊貼有“海報”，上面寫著：低投入 高回報

請試試你的手氣！！！

出2元，摸到“雙福”，可獲仿金項鏈一條(約18元)

出10元，摸到“雙福”，可獲正宗中華煙二包(約88元)

出20元，摸到“雙福”，可獲正宗茅臺酒一瓶(約188元)

出100元，摸到“雙福”，可獲21彩電一臺(約888元)

師生討論，通過分析，發現摸彩者獲獎的可能性只有10%，贏率很小。接著，我當場拿出教具，請幾位學生試驗手氣，果然很難一下子摸到“雙福”。我借機教育學生在這不公平的游戲中，摸彩者摸到的不是福氣，而是晦氣。特別是社會上流行的“六合彩”，獲獎的機會更加渺茫。我們要用數學的眼光，來揭穿它的騙人本質，千萬不要上當。