閱讀能力與社會性發展高度相關

在今年《兒童發展（Child Development）》一二月合刊上，斯坦福大學一位博士生的論文指出，低年級學生的閱讀技能與社會性發展關系緊密，一方面出現問題將帶來另一方面的問題。

論文作者薩拉·邁爾斯發現，有較多伙伴的一年級學生到三年級可能表現出較強的閱讀技能。而在一年級和三年級閱讀技能較低的學生，到三年級和五年級后可能表現出攻擊性行為。

邁爾斯以400名處境不利的兒童作為研究樣本，這400名兒童是聯邦政府多點縱向研究項目“學校轉變研究”的部分跟蹤研究對象。邁爾斯收集了1996～2000年每學年末每個學生的閱讀考試成績，并通過教師問卷了解學生的社會性發展。

調查結果顯示了加強低年級學生閱讀教學，并為有困難的學生提供幫助的重要性。

“兒童每一方面的發展都不可能獨立于其他方面的發展。”邁爾斯在論文中寫道，“社會性發展與學業進步不可分地相互關聯在一起。”

英國倫敦國王學院與美國威斯康星-麥迪遜大學的學者的研究顯示，邁爾斯的發現對于男孩來說尤其顯著。

他們的研究發現，閱讀問題與行為問題相互影響，但只發生在男孩身上。盡管女孩的行為問題也會給她們帶來閱讀困難，但閱讀問題并不會給女孩帶來行為問題。他們使用的數據來自“雙胞胎環境風險縱向研究”，涉及全國取樣的15 905名1994年和1995年出生的雙胞胎。

報告認為，在學前和小學低年級階段對兒童的閱讀或行為問題進行干預將使孩子在兩方面的發展受益。