提高學生朗讀水平的幾點做法

對于朗讀，透過語言文字，有的人眼底涌現的是奔騰磅礴的長江黃河，飛瀉直下的廬山瀑布，美不勝收的桂林山水，但有的人看到的只是白紙黑字，究其原因，前者語感強，對語言文字的感受細膩、深刻、形象、立體；后者語感差，對語言文字的體味粗糙、膚淺、呆板、僵硬。由此可見，只有讀者與作者之間“心有靈犀一點通”，才能充分體會作品蘊涵的思想感情，觸發其潛在的情愫。

一、 打破傳統觀念，培養語感從孩子抓起，這是基礎

長期以來，由于受傳統教學觀念的影響，目前，小學生中間特別是農村小學生“念字式”、“念經式”的讀書方式仍普遍存在，這種“流水板式”的讀書習慣，既不符合朗讀的基本要求，又不能恰如其分地表情達意，嚴重束縛了孩子豐富的想象力和獨創性，形成小學語文朗讀教學中的“死角”。為此，教師指導學生朗讀時要巧妙利用各種教學手段，調動諸多感官參與語言文字，或直覺感受，或形象刺激，或激情渲染，或設疑聯想，做到眼到、口到、心到、情到。一位山村教師在這方面做得很好，他教《望廬山瀑布》一課時，在條件和設備極其簡陋的情況下，動腦筋，想辦法，從家里拿了一塊白布啟發學生感受瀑布的神采，這種做法對于從未見過瀑布的孩子來說，既激發了學生學習的興趣，又引導學生沿著文字描寫的順序，運用想象去領略廬山瀑布的奇異壯美，從而使朗讀成為一種體味美、感受美的享受，這對小學生以后朗讀水平的提高也大有裨益。

二、 平時多積累生活體驗，為朗讀提供“源頭活水”，這是關鍵

文學是語言的藝術，而藝術語言的基礎是現實生活，理解和把握作品中字詞句的意義、情味，單靠翻字典、詞典和空泛的講解是不夠的，必須讓學生在現實生活中多留意體驗，用全身心去感受，并積蓄心底而成為朗讀隨時汲取利用的“源頭活水”。比如，微笑時嘴角略微上揚，眉毛舒展，眼睛發亮；憤怒時雙眉緊蹙，氣息收斂，二目圓睜，面紅耳赤；寒冷時，渾身收縮，雙肩抖起，呼吸急促，說話聲音變小等等，這些都可成為體會語感、表情達意的素材。在指導朗讀《桂林山水》一課時，作者在文章里有幾處發自肺腑的感嘆：“漓江的水真靜??！漓江的水真清??！漓江的水真綠啊……”很多學生把握不好它們的語氣語調，我就讓他們想一想平時由衷地贊美一個人或事物時的那種感受，有的學生說是用激動的語調，有的學生說是用壓低的聲音，有的學生則恰如其分地說是用重音輕吐的方式，把重音落在“真靜”、“真清”和“真綠”的上面。于是，回過頭來再讀這幾個分句，就顯得得心應手，情真意切了。由此可見，朗讀文章必須在正確理解的基礎上，注入讀者的深切感受與體驗，使之活躍有讀者的“血液”，才能使文章“起死回生”。

三、 啟發豐富的聯想，為朗讀提供動力，這是捷徑

講到語感，夏尊先生早就說過：“在語感敏銳的人的心里，見了‘新綠’二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等，說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常，寂寥等說不盡的意味吧?！钡拇_如此，大凡朗讀水平高的人，都是語感強聯想豐富的人。著名特級教師于漪在這方面為我們樹立了典范，她范讀朱自清的《春》時，先講了這樣一段話：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量，所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪美麗的景色。”通過這段有聲有色，有情有景，富于聯想的描述，學生仿佛感受到了課文中描寫的明媚的春光。

四、 科學設計教學環節，為朗讀創設意境，這是手段

眾所周知，人的情感世界因人而異，人的悟性水平參差不齊，這就要求教師在指導學生朗讀時，科學設計教學環節，創設意境，使學生在輕松和諧的環境中充分展示內心感受。

首先，教師范讀要入情入理，富有啟發性和感染力，從語氣、語調的處理到節奏、語速、態勢語的設計，都要讓學生在教師假定的氛圍中真的感受到作品脈搏的跳動。

其次，努力營造“語言場”，使學生真正參與朗讀，這對提高學生整體朗讀水平很有幫助。傳統的語文教學觀念，總以教師為中心，教師自我欣賞式的一遍遍地范讀，很少留出時間讓大多數學生吟誦朗讀，我覺得這很不妥，因為很多優秀的作品，其含蓄蘊藉很難用言語闡述盡致。如杜甫的《絕句》，那用文字作畫的高超藝術，那翠中含黃，青中帶白的色彩搭配，只有在反復的朗讀體味中才能在讀者面前造成一個色調和諧、賞心悅目的優美意境。所以，教師要創設一種良好的群體讀書環境，或集體朗讀，或輪流泛讀，讓學生在合力極強的群體語言場中捕捉靈感，互相汲取彼此對語言文字的理解感受。

最后，要運用現代化的教學手段，創設詩情畫意情境交融的語感氛圍，使學生在藝術化的境界中娛樂其耳目，激蕩其心靈。比如有的老師在教柳永的《雨霖鈴》一文時，先放了一段“長亭送別”的曲子，而后在悠遠哀婉的音樂聲中范讀課文，學生便在一種美的境界中很容易感悟到詞人那委婉凄惻的離情。

五、 克服假感情，真正實現體會語感和表達語感的完美統一，這是目的

在教學中，我們常發現這樣的學生，他們對作品語言文字的理解透徹精辟，也有濃郁的情感埋在心里，但真正朗讀起來效果欠佳，或遮遮掩掩，或平淡無奇，不能淋漓盡致地發揮。對此，教師要幫助學生在熟練掌握朗讀表達技巧和方式的同時，培養學生高尚的情操，克服假感情，真正實現既有良好的語感，又能準確地表達語感，把二者和諧統一起來，切實提高朗讀水平。