高職高專基礎英語課程改革之淺見

摘要：職業教育中高職高?；A英語課程改革就學時設置的合理性，所選教材的適用性和教學方式的成效性三個方面，提出了一些個人見解。

關鍵詞：英語課程改革；學時設置；教材選用；教學方式

教育部高等教育司于2000年10月頒發了《高職高專教育英語課程教學基本要求》。該《基本要求》的教學目的是：“經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口語和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！?/p>

為了達到這一目的，職業教育中高職高專英語課程的改革勢在必行。本文僅就改革中的學時的設置、教材選擇和教學方式提出一些看法。

一、 學時設置的合理性

目前多數高職高專院校基礎英語課程設置為三至四學期。以《基本要求》要求的學時數的中間值200學時來設計每學期平均15周理論課的中的英語學時，三學期制每周約4.4學時。四學期制每周約3.3學時。一般情況下每學期理論課不到15周時，周學時為5和4。筆者認為這兩種學時設置均周學時過少，總時段過長。從三學期制的情況看，首先，就教師而言，英語教師資源沒有得到合理地使用。每學年英語課程的任課教師上下兩學期的課時量差別很大。上學期如果不超大量課時就不能保證下學期的正常課時量。這是因為三學期制的英語教師會遇到任教班級第二學年的下學期的無英語課的問題，為避免這種情況的發生，教師必須跨年級多頭上課。這樣，在每學年的上學期，教師的教學任務過于繁重，還會出現外聘教師短期兼課，任課教師調換教學班級的現象。這些情況都非常不利于教師專業素質的提高和教學質量的保證，也不利于授課的連續性。其次，就學生而言，他們的英語學習興趣難以培養，英語學習的熱情難以激發。原因是第一學年的下學期快結束時（每年六月中旬）大學一年級學生要集體參加高等學校英語應用能力考試，通常平均通過率為50%~70%。這就意味著班級里半數以上的學生在大二上學期（入學后的第三學期）失去了對基礎英語的學習熱情和興趣。他們有的希望及早接觸專業英語，有的希望進入大學英語四級考試的準備階段。而未通過高等學校英語應用能力考試的學生，由于基礎較差，在為下半年再次參加應用能力考試做準備的同時，無心專注于基礎英語課程規定教材的學習。第三學期時基礎英語的課堂教學在教師與學生雙方都會陷入最無效的狀態。這樣下去對教師資源和有不同需求的學生的寶貴時間都是一種嚴重的浪費，而且極不利于學生從深度和廣度上學習英語并有效地接受職業技術教育。四學期制的情況，雖然避免了教師上下學期課時量不均的現象，但就學生而言，周課時更少，總時段更長，時間的浪費更大。

依筆者之見，基礎英語的課程在學生大學第一學年內完成較為適宜，兩學期共30周，每周7課時，210課時，接近《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定的課時高限220課時。遵循“實用為主，夠用為度”的原則，按照文化基礎課程的基礎性、應用性和發展性功能定位，有選擇性地使用現有教材進行精講。第二學年開始讓學生提早進入專業英語課程的學習，這樣有助于學生英語學習興趣的培養和專業職業能力的培養。第二學年可開設大學英語四級考試和高等學校英語應用能力考試兩門選修課程和其他英語技能類如翻譯技巧、英語應用文寫作等選修課程，實施有針對性的分層教學，讓學生各取所需，充分體現教育改革以學生為本的主導思想。兩個學年英語課程的這種課時設置，可以大力強化高職高專英語課程的學習效果，大幅度提高學生的英語技能的運用能力，幫助學生增強英語學習的信心，滿足學生的個性發展并提高學生英語后續性學習的能力。就教師而言可以更加合理地安排教學任務和業務進修的時間，更好地解決學時安排不均、智力資源過度使用與閑置的矛盾。

二、 所選教材的適用性

目前高職高專基礎英語課程使用的教材多種多樣。以《新起點大學基礎英語教程》為例，這套教材循序漸進，題材廣泛，語言規范，內容新穎，融知識性、趣味性和思想性為一體，全套教材練習形式多樣，既便于教師課堂教學，也便于學生課外自學。這套教材既能使學生掌握語言技能和知識，又能增進對中西方文化的了解，還能學會英語學習的良好方法，為今后進一步學習英語打下扎實的基礎。但是，按目前的課時安排，只能在只精讀A課文的情況下勉強學完第三冊。筆者經向教材主編者及出版社編輯者請教與咨詢得知教師完全可以以《高職高專教育英語課程基本要求》為依據，以淺顯性、廣泛性和生活性為原則，從學生的實際情況出發，對現有教材進行精心的篩選。從讀寫教程的一至四冊中選出部分單元進行精講，其他單元可作為學生課外自學內容。對讀寫教程中語法及詞匯等內容可以用專題講座的形式指導學生學習，該教材的這種使用方式，可以增加學生英語學習的深度和廣度，提高學生的英語自學能力，為后續性學習打下基礎，從而達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定的標準。

三、 教學方式成效性

英語教學方式的改革在英語課程改革中起著決定性的作用，也是英語課程改革的重要體現。對教學方式的改革，仍以《新起點大學基礎英語教程》為例。就聽說課程的改革而言，聽力部分以課外自我訓練為主，院校內部廣播站按教學計劃同步定時播放聽力內容，課堂上聽力部分以課外訓練檢查、解答疑難問題，糾正答案為核心內容。每次應保證一課時以上的口語時間，圍繞單元主題進行全體學生參與的口語訓練，把課外的輸入式聽力內容有效地轉化為輸出式的口語內容。讀寫課程要改變以教師為中心的一言堂現狀，教師應作為課堂教學全過程的組織者，主持課堂教學活動，讓學生作為主體參與介紹文化背景，講解單詞用法，分析課文結構，歸納文章主題，討論練習答案等課堂活動。教師在課堂教學活動中起到引導思路、點撥方法、解答疑問、訂正錯誤的作用。與此同時，教師應提高自身的授課技能，充分利用計算機多媒體、網絡技術，課件、音像制品等現代化教學手段，加強教學的直觀性、趣味性和知識性，加大每課時的授課信息量，激發學生學習英語的自覺性和積極性。

總之，高職高?；A英語課程改革的開展要以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導方向，要實現教師從傳統的“知識傳授者”向“學習導師”的轉變，要實現學生從被動的知識接受者向主動的“應知、應會”的學習者的轉換。職業技術教育中高職高專基礎英語課程改革的成果，應該是學生人文素質的提高，英語實際應用能力的提高，應該是學生在社會交際中、在工作崗位上，對所學英語的有效運用。

參考文獻:

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求. 2000.