自我決定理論的動機分類及其在外語研究中的應(yīng)用

摘 要：根據(jù)自我決定理論，動機可分為內(nèi)部動機、外部動機和無動機三種基本類型，其中內(nèi)部動機和外部動機又可分別劃分為三個子類。它認(rèn)為各動機類型并非是截然分開的，而是處在一個自我決定程度的連續(xù)體上。這一理論是比較完整的動機理論，可以有效地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，為外語學(xué)習(xí)動機研究提供了新的方向。

關(guān)鍵詞：自我決定理論 內(nèi)部動機 外部動機

一、引言

自我決定論是由美國心理學(xué)家Deci Edward L. 和Ryan Richard M. 等人在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動機過程理論（劉海燕，閆榮雙：2003）。該理論認(rèn)為人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能。自我決定就是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛能，是在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個體對行動所做出的自由的選擇。自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為，這種對自我決定的追求就構(gòu)成了人類行為的內(nèi)部動機。經(jīng)過幾十年的研究，自我決定論已逐漸形成了一套較完善的關(guān)于人類動機和人格的理論體系，并廣泛應(yīng)用于管理、教育、咨詢等各實踐領(lǐng)域。本文主要介紹自我決定論對動機類型的探討及其在外語教學(xué)和科研中的應(yīng)用。

二、自我決定理論對動機的分類

自我決定理論把動機分為內(nèi)部動機（Intrinsic motivation）、外部動機(Extrinsic motivation)和無動機(Amotivation)三種類型。

1. 內(nèi)部動機的類型

內(nèi)部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向（Deci 和 Ryan，1985）。它與個體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動機類型，代表了自我決定的原型。Vallerand（1997）把內(nèi)部動機分為三種類型：

（1）了解刺激型（IM-Knowledge）。它是指個體為了獲得新的知識，了解周圍的事物，探索世界，滿足個人好奇心或興趣的動機類型。如：喜歡了解說英語的國家的人們的生活方式。

（2）取得成就型（IM-Achievement）。它是與個體試圖達到某一目標(biāo)或完成某項任務(wù)相關(guān)的動機類型，在這種動機的調(diào)節(jié)下，個體遵循內(nèi)在需要迎接挑戰(zhàn)，超越自我。與了解刺激型動機比較，它具有更多的自我決定的成分。如：在英語課上表現(xiàn)良好會感到很高興。

（3）體驗刺激型（IM-Stimulation）。它是最具有自主性的內(nèi)部動機形式，個體把行為完全接納為自我的一部分。在這種情況下，個體從事某種活動是為了行為本身內(nèi)在的快樂。在這種動機驅(qū)動下的外語學(xué)習(xí)者通常認(rèn)為英語是一種美麗的語言，因此在聽或者說英語時感到很愉快。

2. 外部動機的類型

外部動機是指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果（separable outcome）而去從事一項活動的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等。自我決定理論根據(jù)個體對行為的自主程度由低到高，把外部動機分為三種類型：

（1）外在調(diào)節(jié)型（External Regulation）。它是指個體的行為完全遵循外部規(guī)則，其目的是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報酬的一種動機類型。外在調(diào)節(jié)是外部動機最具控制的形式 沒有內(nèi)化發(fā)生，個體行為完全受到行為結(jié)果的影響。例如學(xué)習(xí)外語是為了找一份好工作等。

（2）攝入調(diào)節(jié)型（Introjected Regulation）。它是指個體吸收了外在規(guī)則，但沒有完全接納為自我的一部分，是相對受到控制的動機類型。在這種情況下人們從事一項活動是為了避免焦慮或責(zé)怪，或是增強自我。在這種動機的支配下，人們?nèi)プ瞿臣率菫榱苏故咀约旱哪芰Γɑ虮苊馐。┮跃S持價值感，還沒有體會到是自我的真正部分。例如：學(xué)習(xí)外語是因為如果不能用外語跟朋友交流會感到難堪。

（3）認(rèn)同調(diào)節(jié)型（Identified Regulation）。它是指個體對一個行為目標(biāo)或規(guī)則進行有意識的評價，如果發(fā)現(xiàn)這個行為是重要的，就接納為自我的一部分的一種動機類型。個體更多地體驗到自己是行為的主人，感覺到更少的沖突。它含有更多的自主或自我決定的成分，是最具有自主性的外部動機形式。如：渴望成為一個可以說外語的人。

3. 無動機

無動機是最缺少自我決定的動機類型。它的特點是個體認(rèn)識不到他們的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確保活動的正常進行。無動機的外語學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們學(xué)習(xí)外語毫無意義，是在浪費時間，或者認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好，或是沒有獲得成功的渴望。

自我決定理論認(rèn)為這些動機類型并非是截然分開的，而是處在一個自我決定程度或自主性程度的連續(xù)體上，由低到高分別為無動機、外部動機的各個子類、內(nèi)部動機的各個子類。

三、自我決定動機理論在心理學(xué)界的相關(guān)研究

20世紀(jì)70年代Deci等研究者對不同的被試，采用不同的活動、程序和伴隨刺激進行實驗室實驗，獲得了一致性的結(jié)果：外在刺激削弱已存在的內(nèi)部動機(Lepper和Henderlong：2000)。隨后出現(xiàn)大量的研究對這一結(jié)論予以精致、擴展與挑戰(zhàn)，結(jié)果在 3~80 歲的個體身上均發(fā)現(xiàn)了內(nèi)部動機被削弱的現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了關(guān)于外部動機與內(nèi)部動機關(guān)系的第一種認(rèn)識：外部動機對立于內(nèi)部動機。二者是連續(xù)體的兩個極端點，互不相容。內(nèi)部動機要求對工作的投入，當(dāng)個體開始關(guān)注產(chǎn)品而不是過程時，意味著外部動機開始發(fā)生作用。強的外部動機發(fā)生作用時，內(nèi)部動機就會降低，內(nèi)部動機降低的程度將是外部動機上升的程度。

與此同時，實驗室研究也發(fā)現(xiàn)外部動機對內(nèi)部動機具有促進效果。如： Deci 檢驗了口頭獎勵對完成字謎任務(wù)的內(nèi)部動機所產(chǎn)生的影響(Lepper和Henderlong：2000)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)獲得“比同伴要好”的反饋的個體，相形于無反饋者在隨后任務(wù)中的內(nèi)部動機會增加。在此基礎(chǔ)上，有研究者專門進行了外部動機的免疫力研究（Hennessey和Amabile：1998），讓孩子們觀看錄像，強調(diào)學(xué)校生活中的內(nèi)在興趣與愉悅，并學(xué)習(xí)擺脫外界社會強加限制的策略，對他們進行內(nèi)部動機的訓(xùn)練。結(jié)果顯示內(nèi)部動機的削弱效果在受到訓(xùn)練的孩子們身上降低，當(dāng)獎勵出現(xiàn)時，與外部動機密切相關(guān)的行為，（如：創(chuàng)造性行為）反而得到促進。這一結(jié)果意義深遠，如果外部動機對內(nèi)部動機可以產(chǎn)生促進的作用，意味著我們通常在實踐活動中所采取的外部激勵性的舉措確實有可能產(chǎn)生積極的行為效果。

在隨后的現(xiàn)場研究中，研究者（Lepper：1997）將內(nèi)部動機與外部動機設(shè)計成獨立的部分，檢驗兩者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機與外部動機之間的負(fù)相關(guān)較弱，表明兩者間并不是互相排斥的。進一步的檢驗發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機的部分內(nèi)容（挑戰(zhàn)性任務(wù)的偏好）與外部動機的部分內(nèi)容（容易任務(wù)的偏好）之間存在強的負(fù)相關(guān)；內(nèi)部動機的部分內(nèi)容（好奇/興趣與討好老師）與外部動機的部分內(nèi)容（討好老師/得到好分?jǐn)?shù)）之間存在高的正相關(guān)；內(nèi)部動機的部分內(nèi)容（獨立掌握）與外部動機的部分內(nèi)容（依賴?yán)蠋煟┲g存在很小的負(fù)相關(guān)。這些結(jié)果表明內(nèi)部動機與外部動機是一種共存的關(guān)系，外部動機既可能削弱內(nèi)部動機，也可能對內(nèi)部動機產(chǎn)生促進作用，所產(chǎn)生的影響是由外部動機的類型決定的（張劍，郭德俊：2003）。

四、自我決定認(rèn)知動機理論在外語學(xué)習(xí)動機研究中的應(yīng)用

Noels (1997) 和Dornyei (1998) 認(rèn)為自我決定認(rèn)知動機理論與二語研究中的其他動機理論相比有以下幾個優(yōu)勢：首先，它提供了一個相對完整的框架，把大量的二語/外語學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)地組織起來。到目前為止，研究者們在二語/外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機問題上作了大量的研究 (如：Clément 和 Kruidenier，1983；Coleman，1995； Oxford 和 Shearin，1996)，然而對學(xué)習(xí)動機的類型始終沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，因此這一點顯得尤為重要。其次，自我決定認(rèn)知動機理論指出各種動機類型按照強度處于一個連續(xù)體中，這一連續(xù)體使各動機類型處于動態(tài)變化之中，而不是靜止不變的。再者，利用這一理論框架，研究者可以有效地評估二語/外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

由于自我決定認(rèn)知動機理論在教育界和心理學(xué)界的廣泛影響，外語研究者們開始利用這一理論研究二語/外語學(xué)習(xí)動機。Douglas Brown (1981，1990，1994) 強調(diào)了內(nèi)部動機在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性，他（1994：40-41）認(rèn)為，傳統(tǒng)的中小學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機，“使學(xué)生過分關(guān)注教育過程中物質(zhì)和金錢的獎勵，而不是培養(yǎng)學(xué)生對知識和經(jīng)驗的內(nèi)在渴望”，事實上，“傾向于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的學(xué)校使學(xué)生處在積極的、肯定的環(huán)境當(dāng)中……結(jié)果是學(xué)生互相關(guān)愛，關(guān)系融洽，尊重知識。”Noels等（2000）利用問卷調(diào)查研究了第二語言學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部動機和外部動機的各種類型，從自我決定理論的角度評價二語學(xué)習(xí)者的動機取向，并且與Clément 和Kruidenier (1983) 研究的語言學(xué)習(xí)動機類型（包括旅行、友誼、知識和工具型動機）結(jié)合進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)工具型動機與自我決定理論中的外部調(diào)節(jié)動機高度相關(guān)，知識取向與認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動機密切相關(guān)。Noels 等通過實驗證明了自我決定理論在二語環(huán)境中評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的有效性。Noels，Clément 和 Pelletier（2001）研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動機的程度越高，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就越強，動機強度的變化與語言學(xué)習(xí)成績有關(guān)。在另一項研究中，Noels等（2003）通過對自我決定理論中的動機類型的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，各種動機類型按照自我決定程度處于一個連續(xù)體中：從無動機到開始有自我決定的外部動機各子類到最具有自我決定的內(nèi)部動機各子類。

研究者們把自我決定認(rèn)知動機理論應(yīng)用于二語/外語領(lǐng)域的另外一個方面是把這一理論與其他因素結(jié)合起來。最近的一些研究（Benson，2000；Dickinson，1995；Ehrman和D?rnyei，1998；Ushioda，1996，1998）發(fā)現(xiàn)二語/外語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是相輔相成的，正如Ushioda（1996）指出，“自主的語言學(xué)習(xí)者在本質(zhì)上就是受動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)者。Vandergrift（2005）則利用自我決定理論把動機和元認(rèn)知策略結(jié)合起來，在一定程度上證明了自我決定理論關(guān)于動機連續(xù)體的說法，并且發(fā)現(xiàn)動機的自我決定程度與元認(rèn)知策略的使用相關(guān)，學(xué)習(xí)者自我決定的程度越高，元認(rèn)知策略的使用就越頻繁。

結(jié)論

自我決定認(rèn)知動機理論是比較完整的理論框架，它涵蓋了較多的動機類型，動態(tài)地觀察各種動機類型，可以有效地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，為動機研究提供了新的方向。國內(nèi)的外語研究者們到目前為止還沒有利用這一理論研究中國學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機。研究者可以利用這一理論對中國的外語學(xué)習(xí)者進行多方面的研究。

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