高校體育教學在課程改革下的教學改革研究

摘要：隨著新課程標準的不斷深入，高校體育教學問題的不斷出現，如何使“健康第一”的思想落到實處，確保高校體育教學與新課程理念順利融合，便成為當前高校體育教學亟待解決的問題。本人結合實際情況，提出自己的見解與觀點。

關鍵詞：新課程 公共體育 體育教學

前言

隨著《體育與健康》課程標準和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施以來，全國范圍內正如火如荼地掀起新一輪的學校體育課程教學改革和實驗，廣大的高校體育教師力爭擺脫傳統的教學模式、教學方法的束縛，迎接新的機遇與挑戰。面對新的學習目標領域的出現，傳統的教學方法不適應《新課程標準》的教學要求，這也是許多教師在新課程的教學中，對新課程眾多要達成的學習目標感到困惑和不適應的原因。那么在新課程的背景下，如何改造舊的教學方法，借鑒其它學科的教學方法，創造新的教學方法，使新課程標準下的體育教學高效、實效？現作以下的探討。

1. 傳統高校體育教學改革的現狀

（1）傳統的體育課堂教學評價

傳統高校的體育課堂教學評價主要評價教師認真備課、認真上課等教學常規以及學生的運動負荷、運動強度等量化指標，并通過檢查監控將體育教師的教學行為納入統一的規范中，將教師“管住”。教學的目標重“結果”，輕“過程”。傳統高校的體育教學評價以絕對成績來衡量一個學生，為“達標” 而“達標”，忽視了學生的個體差異和在學習過程中的情感態度與學習行為表現，致使大部分學生失去了對體育課的興趣。

（2）教學方法

實踐證明，由于受傳統體育教學觀念的影響，我們的體育教學往往是以“教師為中心，課堂為中心”而忽視了學生的主體作用，教學方法往往是一種被動式的教學，體育教師比較注重傳授式的學習方法，相對忽視讓學生自主學習和探究學習，影響了學生體育學習的積極性和自主性。

（3）教學內容的選擇性和差異性

傳統體育教學是以競技運動的技術規范來確定技能學習的要求的，無論學生的學習能力和運動基礎如何，都必須以學習與掌握具有嚴格確定性的運動技術為學習目標，教學活動也是把學生假定在同一學習起點上，按照統一步調組織教學，其結果是一部分學生因跟不上學習而喪失學習信心，一部分學生則因缺乏特長發揮的機會而喪失興趣。

2. 新《課程標準》對高校公共體育課教學改革的思路和對策

（1）要堅持“健康第一”的指導思想，科學選擇教學內容

體育與健康課程要落實“健康第一”的指導思想，即必須在課程目標的確定、課的設計、教學內容的選擇和課程的組織實施、課程評價等方面，都真正體現“健康第一”的要求，以促進學生身體和心理健康的水平以及社會適應能力的提高。為此，在課程內容和結構方面應改變過去按運動項目劃分教學內容的方法，而以技能、認知、情感、行為等作為主要依據，并按照健康的要求，選取與體育關系密切的生理、心理、衛生保健及環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識和技能，構建新的課程體系，力求把健康的要求落到實處。如：增設體育實用課程，開設休閑體育、網球、定向運動等等；結合自己學校自身的特點，開展多項體育俱樂部，提供學生的體育內容的選擇范圍，不斷提高學生的運動能力。

（2）建設體育運動項目，作為教材教學的創新

《新課程標準》指導了高校體育教學內容的選擇，教師可以根據學校學生、教師的實際情況選取不同的教學內容，使體育教學內容更加豐富多樣。《新課程標準》實施建議指出：現代競技運動項目、新興的運動項目、民間民族傳統體育項目、學生自我創編的體育運動項目、社區體育運動項目等都可以成為體育課程資源，教師不只是“教”這些以身體練習為主要特征的運動項目，而是要通過這些運動項目的教學激發學生的運動興趣，教會學生獲取必要的知識技能，使身體、心理、社會適應能力得到充分發展。我們除了使用這些原本的運動項目作為教學手段外，還要學會改造和建設這些運動項目，使它們更加符合新課程標準的要求。

（3）正確處理教師的主導地位和學生的主體地位

現代教學論指出，教學過程是師生交往、師生互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。但以往的教學過分強調教師的講解示范和學生的模仿練習，而忽視學生學法的研究，師生間只是通過知識和技能等信息媒介進行溝通，所以很難形成互動、合作關系。而新課程《標準》則強調教師和學生在教學中都是主體，教師的主體表現為引導性的主體；學生的主體則表現為發展性。根據體育與健康課程的教學特點，應充分發揮學生在教學中的主體作用，在教師的啟發、誘導下，學會自學、自練、自檢，具備自我調控的能力，做學習的主人。我們以往只研究和強調教師的教法，而忽視學生的學法，把體育學習只理解為根據教師的講解示范，讓學生模仿教師的動作，學生幾乎沒有發言權。關于“主導論和主體論”之間的爭論至今還在持續。現實中的確有這樣的情況：如果強調主導論，學生的主體地位無法充分體現；如果強調主體論，課堂的教學秩序將被打亂。而課堂秩序混亂恰恰是教師的大忌，這涉及到教師的權威和組織能力，如果教師沒有能力控制好課堂秩序，他將無法在學校立足。權衡利弊，忽視學生的主體地位就非常正常了。事實上教師與學生在教學中都是主體，教師的主體表現為引導性主體，學生的主體表現為發展性主體，其主次關系是不同的，教師的引導性主體最終還要服務于學生的發展性主體。如果課堂秩序亂了，不利于學生的發展，那么就不應該本末倒置，尤其是體育教學。學校是培養學生個性的理想場所，教師要善于啟發、誘導學生主動參與，樂于探究，通過自學、自練、自檢、自我調控，使學生能夠發現問題，解決問題，做學習的主人。

（4）激發學生的興趣和欲望

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。運動興趣對學生的體育學習和體育活動特別重要。但由于體育課既不影響學生的學習，也不影響他們今后的就業和生活，根本不存在壓力，所以只有學生本人感興趣時，才能自覺主動地進行體育鍛煉。因此，體育課教學應將激發和保持學生的運動興趣、欲望放在中心位置。至于學生多學或少學一些競技技能，學生掌握的運動動作是否很規范等并不重要，重要的是如何激發和保持學生的興趣和欲望。因此，有了興趣和欲望，學生才會自覺主動地去上好體育課，才能養成堅持鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識。

（5）建立合理的教學評價體系

長期以來，體育教學評價都是以技能學習的結果為主要依據的，忽視了學生的個體差異以及技能學習過程對學生發展的價值。隨著對技能本身教育功能認識的轉變，體育課程評價的功能也發生了根本性的轉變，不只是檢查技能掌握的情況，更要關注學生掌握技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，關注學生的成長與進步情況，注重發揮評價的激勵和改進功能。對學生的評價，在評價內容上，從關注技能學習的結果，即技能的掌握情況，轉移到更為關注學習過程中積極的情感態度、創新意識與能力、分析與解決問題的能力以及正確人生觀、價值觀的形成。在評價方法上，從過分強調量化轉向注重質的分析與把握。在評價主體上，將學生被動接受評價轉向主動參與評價，使評價變成學生自我反思、自我教育、自我發展的過程。新課程理念下應建立這樣的效率意識：一是符合學生特點、能促進每個學生發展的教學是最有效的教學；二是能最大限度地發揮技能的教育價值(而不是最快掌握技能本身)的教學是最高效的教學。

（6）新課程教學對教師的要求

新課程將教學大綱改為課程標準，這與傳統的教學大綱所規定的運動項目的教學有了本質的區別，因此教學方法的選擇要以課程理念為指導，以學生的實際情況為根本出發點。首先，教學方法要充分發揮學生在教學中的創造性。創造性來源于學生對知識的渴望和興趣，教師要在課堂中營造民主的氣氛，給學生思考、想象、發現問題和研究問題的機會。其次，體育教學中要培養學生公平的競爭環境和合作意識，克服“應試教育”那種狹隘的教學活動，在民主中競爭與在競爭中合作要貫穿課堂始終，充分利用體育教學的特點，培養學生的合作意識，增強適應社會的能力。最后，妥善處理好體育教學與運動技術的關系，克服過于注重運動技術的傾向。學習運動技術不是目的，而是手段，最終目的是促進學生身心、學習的發展，真正落實“健康第一”的指導思想。

結束語

總之，新《課程標準》對我們體育教師提出了更高的要求，我們要用新的課程理念指導體育教學，以教師為主導，以學生為主體，注重對學生的個性、創造性和實踐能力的培養，使學生在學習中學會求知、學會做人、學會共處、學會發展，更好地貫徹“健康第一”的指導思想，推進課程改革實驗的不斷深入，促進高校體育教育的發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］高嶸.試論體育教學方法改革的基本理念［J］.首都體育學院學報，2003（3）.

［3］馬凌.新課程理念與體育教學方式的轉變［J］.體育教學，2003(2).