零課時大學英語聽力教學實踐

摘 要:我院依托計算機網絡、廣播、語言實驗室和磁帶MP3服務四個聽力自主學習平臺，通過制定計劃、定期監控測試以及聽力策略培訓，對03級的568名學生推行有課程、有教師但無課時的零課時大學英語聽力教學改革。兩年的教學實踐表明，零課時大學英語聽力教學模式比傳統的課堂聽力教學模式更加有效，該模式可以在不降低聽力教學質量的情況下大大緩解師生比矛盾，減輕教室負擔，同時培養學生的自主學習能力。該模式也對教學設備和教師提出了更高的要求。

關鍵詞:零課時教學 聽力課程 聽力自主學習平臺

1.引言

《大學英語課程標準》（試行）明確提出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……應大量采用先進的信息技術……為學生提供良好的語言學習環境和條件?！虒W改革成功的一個重要標志是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”隨著“學習者自主”等先進的教學理念逐漸在英語教學中得到運用，計算機、多媒體以及網絡等現代化教學設備和技術的迅猛發展正在逐步改變外語教學的環境和手段，使外語教學更容易實現從傳統的以教師為中心的教法轉向以學習者為中心的教法。以此為特征的零課時聽力教學模式近幾年慢慢在一些高校的英語聽力教學中出現，其基本模式是依托網絡和其他語音設備，取消傳統的課堂聽力教學，以學生為主體，讓學生自主選擇聽力內容和進度，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。該模式已經在不少高校取得了很好的效果（汪紅，2003；班光語，2003），但許多的研究是建立在計算機網絡基礎上，而且缺乏對除了構建自主學習環境以外的其他相關方面的深入探討。

2.我院零課時大學英語聽力教學模式

Holec 認為，自主學習必須有兩個前提：一是學習者能夠決定自己的學習，二是必須有一個學習環境，使學習者能對自己的決定承擔起責任（Holec，1981）。我院的零課時聽力教學就是依托現代化教育技術，結合必要的自主學習能力培訓和學習監控和評估，將集中的課堂學習分散到學生的平時學習之中，使之有課程有教師但無課時，以學生為主體，讓學生自主學習的一種教學模式。具體而言，聽力教學不再安排專門的課時用于聽力教學，而是因地制宜建設立體化的自主聽力學習平臺，由教師制定教學計劃和難度要求，將相關的聽力材料分等級放在自主聽力學習平臺之中，讓學生自主選擇適合自己的自主聽力學習平臺進行學習，教師則通過網絡、實驗室、廣播、課堂零碎時間等對學生的學習進行監督和評估、測試以及策略培訓，學生則利用郵件、網上討論區、手機短信、課前課后等與老師互動。這種模式與傳統意義上的聽力教學或所謂的多媒體教學最大的區別是真正實現以學生為中心（Student-centered），而不是以老師為中心（Teacher-centered）。這種模式能夠很好地照顧學生的興趣與個體差異，最大限度地發揮了學生學習的自主性。零課時聽力教學除了構建良好的聽力自主學習平臺以外，還應該包括制定教學計劃和學習要求、有效的監控和評估手段以及必要的聽力策略培訓等方面。

2.1制定教學計劃和學習計劃

完備詳細的教學計劃和要求是實現聽力零課時教學的基礎，是實現聽力教學的指導性文件和基本保證。我們在每學期初都會根據我院的教學大綱要求和學生的實際情況制定相應的教學計劃，包括聽力自主學習材料的選擇、可選聽力學習媒介、教學進度以及有效的監控和評估辦法，以及需要達到的目標等。學生根據我們的教學計劃和要求制定自己的學習計劃，根據自己的能力和學習興趣自由選擇由某一難度起點的內容進行學習，根據自己的實際情況選擇學習媒介，自主安排學習時間和地點，與老師共同制定自己想要達到的目標和途徑。

2.2建設立體化自主聽力學習平臺

提供良好的學習環境是實現聽力自主學習和零課時聽力教學的關鍵。提供大量聽力輸入對于提高聽力理解和交際至關重要（Krashen 1985：96）。聽力技能的獲得與其他語言技能獲得的最大不同是它需要借助專門的語音設備。計算機和網絡是最理想的自主學習平臺，但對于一般院校來說，提供足夠的專門用于英語教學的這類設備目前還很難達到。因此要利用其他的聽力平臺作為補充。我們根據自身的條件，本著節約高效原則，從網絡多媒體、調頻廣播、語言實驗室以及磁帶和MP3錄音服務四個層次建立立體化自主聽力平臺，因地制宜為學生創造良好的自主學習環境。各種聽力平臺都有其優缺點，這四個層次提供的立體化聽力材料相互補充，能夠保證每個學生都有很好的聽力自主學習環境。

2.2.1 多媒體網絡

網絡技術的迅猛發展為英語聽力教學提供了契機。網絡能夠為學習者提供真實、圖音文并茂的聽力材料，互動性強，而且學習不受時間限制。目前我院的網絡中心有計算機約800臺，學生可以選擇自己適合的時間上機學習，同時自己有計算機的學生也可以通過網絡登陸到我們的網站進行學習。軟件方面，我們目前有《新視野大學英語》和《大學英語（全新版）》兩套網絡在線學習系統，他們除了提供豐富的學習資源外，還有在線交流和監控功能，此外我們大英部的網站上還提供了包括聽力策略訓練、新聞聽力，以及其他的聽力學習網站連接。計算機網絡是實現自主學習的理想模式，但是目前的計算機數量還不能夠滿足學生自主學習的需要，而且還受到地點限制、學習費用高等不利因素影響，時間上也不夠靈活。

2.2.2 調頻無線電廣播

校園調頻無線廣播臺是很好的英語聽力教學平臺。調頻廣播不受地點限制，時間的安排也比較靈活，節目內容固定但有重播，學生不用花什么費用。我們每個學期都制作了與學期相關的聽力材料MP3音頻，包括課文錄音、時事新聞、歷年四級考試聽力、聽力策略等，安排在早上和晚上播出，學生自主選擇感興趣的內容收聽學習。雖然聽力內容固定，但不受地點限制，而且是免費，也受到學生的歡迎。

2.2.3 語音試驗室

隨著擴招、建設資金、場地等問題，語言實驗室的建設速度遠遠跟不上教學需要，網絡多媒體的出現也使語言實驗室逐漸失去建設必要，更重要的是，傳統的聽錄音校對答案的聽力教學已不能適應新形式下的教學要求。因此，許多花很大力氣建起來的語言實驗室的利用率并不好，有的長期閑置不用，造成資源浪費。我們通過對一些語音實驗室的改造，使之成為聽力自主學習中心，目前我們通過添加聽力素材，將一個有120個座位的裝有“藍鴿”聽力教學系統的語言實驗室開放給學生自主學習。該系統材料豐富，而且能夠將學習記錄保存，有力于教師的監控，另外其他的幾個普通磁帶語言實驗室我們也開放給學生，學生自己拿磁帶就可以自學。在語言實驗室自學是免費的，但是受到時間和地點限制。

2.2.4 磁帶和MP3服務

傳統的磁帶錄音資源非常豐富，學生雖然要花一點費用購買錄音機和磁帶，但是這種方式不受時間的地點的限制，學習最為靈活，磁帶也可以反復錄制。我們同時針對有越來越多的學生擁有MP3播放器的現狀，將一些重要的聽力材料轉換成MP3音頻，供學生下載以后可以隨時隨地學習。

2.3 有效的教學監控和評估

由于零課時聽力教學強調學生的自主學習，但學生的自主約束能力往往不夠強烈，因此需要有一套完整的教學監控和評估系統。零課時并非對學生放任不管，而是要轉變教學模式和教學、教室角色，將在課堂上的控制轉變為平時的監控和評估來掌握學生的學習動態，及時給予學生幫助和督促。我們建立的教學監控和評估系統包括網絡、語言實驗室的實時記錄和評估系統、網絡測試和課堂測試、問卷反饋以及期末自評四個部分。通過網絡、語言實驗室的實時記錄我們能了解學生在某一段時間（一星期、一個月以及整學期）的學習時間和學習內容，對于自己聽錄音帶和MP3，我們則要求學生自己填報，我們設計了每一個階段（如一個單元）的聽力要求測試題，有些放在網上讓學生完成測試，有些利用課堂的零碎時間集中測試，最后將成績反饋給學生。我們也通過問卷談話以及BBS、E-mail等手段了解學生的學習狀況以及他們所遇到的問題，最后在期末參照每一級的聽力要求設計一套聽力能力評估表，讓學生對一個學期的學習成效進行自我評估。有效的監控和評估很好地促進了學生聽力自主學習的積極性的提高。

2.4 必要的策略培訓

自主學習能力的高低在很大程度上影響零課時聽力自主學習的效果，在零課時聽力學習環境下，學習活動完全在自身的管理和制約下進行，這就要求學習者具有高度的自主性。而使學習者積極主動地控制自己學習的有效方式之一就是使用學習策略（林莉蘭，2006）。研究發現，成功的語言學習者自我管理能力都比較強，自主學習能力實際上就是自我監控能力（王篤勤2002：31）。聽力策略包括元認知策略、認識策略、情感策略、社交策略、記憶策略等(Oxford， 1990)。我們的策略培訓包括集中培訓、分散培訓和個別指導。我們在開學之初和學期之初組織1-2次集中的策略培訓，重點是元認知培訓。由于學生入學之初還習慣教師授課為主、學生被動的教學模式，如果從一開始就讓他們直接進入自主學習必然會引起他們的不安和抵觸情緒，學習效率也不高。分散培訓方面，目前我們所采用的《新視野大學英語》每單元都有相關的聽力策略培訓，除此之外，我們也在教學網站上和無線廣播節目中開辟專門的聽力策略培訓專題，有些重要的學習策略則在課堂上利用多媒體進行示范和訓練。對于一些學習能力比較差的學生則利用課前課后的零星時間或網上討論區對他們進行單獨培訓。實踐表明，策略是可教的，隨著學生自主學習能力的提高，學生對于老師的依賴度隨著降低，學習效果明顯提高。

3.實踐結果的分析和討論

我們從2003級學生開始實行這種零課時聽力教學改革，我們從03級1545名學生中按照入學成績按比例選取了10個班級共568名學生作為實驗組，其余學生為對照組。實驗班和對照班高考入學成績的平均分（547.43，545.96，廣東900分標準分）和標準差（46.66，48.13）接近，t＝0.456， p＝0.648>0.05，表明兩者成績并無顯著差異。對照班仍然采用傳統的聽力教學模式，每周一節聽力課，在多媒體教室或普通教室通過多媒體或錄音機完成聽力教學，承認老師在課堂教學過程中的權威作用，我們建立的立體化聽力學習系統也為這部分學生服務。實驗班依照以上介紹的零課時聽力教學模式組織教學，強調學生的自主學習以及老師的監控和輔助功能。03級1545名學生都參加了2005年6月的全國大學英語四級統考。

表1顯示，我院學生的聽力成績歷年大多達不到全國非重點院校聽力平均水平，聽力得分率甚至很少超過50％。聽力成績的低下直接導致了總分的降低和通過率的低下。這除了擴招帶來的學生基礎較差這一原因以外，傳統的聽力教學模式以及聽力教學設施的不足則是我院聽力成績低下的主要原因。05年6月的四級統考聽力成績我院學生首次得分率超50％，達到55.19％，表明從03級開始我們建立的自主聽力學習體系為學生提供了良好的學習環境，這種強調學生自主學習的零課時教學模式對學生的聽力確實有很好的促進作用。

從表2實驗組和對照組的成績比較來看，實驗班的聽力成績與對照班并沒有顯示出明顯的差異，其主要原因是實驗班所實行的教學模式還比較新，強調學生的自主學習，學生需要一個適應過程，雖然有了很好的學習環境，但學生并沒有很好的自主學習能力，多數學生還沒有能夠完全適應這種教學模式。隨著學生自主學習能力的逐漸提高，他們的成績優勢逐漸顯示出來。第二年的兩次期末考成績，實驗班的平均成績分別比對照班的成績高了1分和1.08分，T檢驗顯示他們之間的成績差異非常顯著（t=4.541， p=0.000<0.01）。四級統考聽力成績實驗班的平均成績分別比對照班的成績高了3.68分，T檢驗顯示他們之間的成績差異非常顯著（t=2.802， p=0.005<0.01）。這表明，實驗班的零課時教學模式在沒有專門聽力課的情況下，學生的聽力成績不但沒有下降，反而有了較大提升，說明該模式對學生的聽力提高有很大的促進作用。

但表2也顯示，實驗班的成績標準差都比對照班大，表明實驗班學生之間的聽力成績差異比對照班大，實驗班學生兩級分化比較嚴重。我們在教學中也發現，基礎比較好學生，學習的自覺性高，自主學習能力比較強，能較快適應這種教學模式，但基礎差的學生，比較難以適應這種強調自主學習的教學模式，他們更愿意傳統的教學模式，他們的學習動機往往是應付考試。

4.結論與啟示

1）從我們的教學實驗結果看，運用零課時聽力模式進行大學英語聽力改革是基本成功的。聽力是一門實踐性很強的課程，聽力水平的提高與其是“教會”的，不如說是“聽會”的。因此創造良好的學習環境，讓學生接受更多的可理解聽力材料，發揮學生自主學習的主體性和靈活性比集中的課堂授課好。更重要的是，該模式可以在不降低聽力教學質量的情況下大大緩解師生比矛盾，減輕教室負擔，有利于教學資源的優化。

2）零課時聽力教學除了要因地制宜創造良好的聽力學習環境以外，還必須有相應的教學計劃、監控、測試與評估以及必要的策略培訓。只提供聽力學習平臺讓學生完全“自主學習”顯然不夠，學生在缺乏計劃與監控的情況下學習的積極性必然會受到很大影響，缺乏自主學習能力會使他們感到無所適從，學習效率低下。我院對照組學生在有聽力課和同樣擁有良好學習環境下成績反而不如實驗班就是一個很好的例子。另外零課時聽力教學的效果是隨著學生自主學習能力的提高呈漸進式上升的，我們要對其初始的效果有清醒的認識，很有必要幫助學生樹立正確的學習態度和觀念，盡快掌握必要的學習技巧，提高他們的自主學習能力。

3）零課時聽力教學模式對教師提出了更高的要求。如何為每個學生制定切實可行的學習計劃，如何監控評估學生的學習過程，更重要的是如何通過聽力策略培訓提高學生的自主學習能力，如何添加和管理各種平臺的教學資源，所有這些遠比普通課堂的聽力課要化更多的時間和精力，教師要能很好適應從課堂的控制者到平時的學習監控者和引導者的角色轉變。

參考文獻:

［1］Krashen， S. D. The Input Hypothesis: Issues Implications［M］. London:Longman. 1985.

［2］Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford: Pergamon Press.1981.

［3］Oxford， R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］. New York: Newbury House. 1990.

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