“因材施教”原則之初探

摘要：新的課程改革和創新教育的實施，給我們中學的教育工作者提出了許多新的要求，同時，也帶來了許多思索。當前在教育教學中存在著諸多弊端。我們應怎樣充分發揮學生的個性特長，“因材施教”，使每個學生都能學有所成。本文就這一問題進行了初步的探討。

關鍵詞：因材施教 困境 成功教育 自信心

“因材施教”是我國古代的一條重要的教育教學原則，起源于春秋時期著名的教育家孔子。它的意思是：教師應從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力。同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。二千多年來，這一教育教學原則被歷代的教育家所傳承，并隨著時代的演進不斷得以完善。時至今日，這一原則還在我們的教育實踐中廣泛應用，說明它切實地符合了教育教學的客觀規律。當前，人類社會已跨進21世紀，社會發展日新月異，在知識經濟信息化和全球化的背景下，我們的教育工作無論是在教育思想和理論上，還是在教育的內容方法和手段上，都呈現出許多新的、不同以往的特點。與此同時，我們也面臨著諸多新矛盾、新問題。這就在客觀上要求我們教育工作者必須緊跟時代步伐，與時俱進，用正確的思想方法和實事求是的態度，從客觀實際出發去研究探討這些問題。怎樣使“因材施教”這一古老的教育教學原則重新煥發出青春的活力，為當前的教育教學服務，是我們教育工作者義不容辭的責任和義務。認真探討這一原則，具有積極的現實意義。

一、“因材施教”的必要性

在我們的教育實踐中，統一呆板的教育模式困擾了我們許多年。在教學實踐中出現的問題迫切需要理論的指導，以便能幫助我們從困境中到達正確的彼岸。但我們應清楚地認識到，這一問題的解決并不能，也不可能一蹴而就，這是一個系統工程。它需要人們在思想、理論、經濟、社會等方面協力配合，特別是要在思想觀念上有一個大的轉變。我們黨一貫提倡實事求是的思想路線并要求貫徹到具體的實際工作中去，但現實生活告訴我們，真正做到并非易事。比如：當前中小學生負擔過重，嚴重影響了青少年的身心健康；教育內容偏重智育，忽視了學生的全面發展；學生的創造能力得不到應有的訓練和自由的發揮；教學方法陳舊呆板，不能激起學生的學習興趣，使學生過早地產生了厭學心理。當前，重點學校與薄弱學校的學生質量存在著巨大的差異，這應是一個不爭的事實。但按現在的教學要求，二者在學習的內容和時間上幾乎是無差別的，不管學生程度如何，是否能接受，老師只能按教學計劃要求的內容和進度機械準時地往前走，“我們的兒童像羊群一樣被趕進工廠，在那里無視他們獨特的個性，而把他們按照同一個模式加工和塑造”。①如此這般，其教育效果也就可想而知了。我們使用的教科書很多年都是全國統一的，有的科目起碼是全省統一的。我認為，這種全國，全省“一本書”的情況本身就是不科學的。對一些薄弱學校，由于生源質量差，其結果，就只能年復一年地向社會輸送殘缺不全的“產品”。有的初中生，小學的知識都沒學好，你又要按進度往前沖，學生在中學讀了幾年，充其量學了個朦朦朧朧。這就好比蓋大樓，基礎沒打好就急匆匆地往上蓋，沒辦法，工期趕著呢！長此以往，它不出“豆腐渣”工程那才算怪。面對這樣的現實，它不容我們回避。我國著名的教育家陶行知先生在長期的教育生涯中，常常運用“因材施教”的原則，他曾以松樹和牡丹所需的肥料不同作比喻，說明不同的人要采取不同的教法。現在，我們來探討“因材施教”的問題，可謂對癥下藥。但事情往往是說起來容易做起來難，如何解決好這一問題，恐怕現在也沒有一個實實在在的成熟的經驗供我們借鑒。毛澤東同志曾指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題，我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”②目前，隨著新一輪課程改革的開展，許多工作在教學第一線的老師在嘗試新的教育教學模式。相信在不久的將來，我們一定會找到過河的“橋”或“船”，從而使我們到達希望的彼岸。

二、“因材施教”原則具體實施方法的探討

1. 準確定位，樹立信心

在新的學期，新的課程開始以前，對學生的學習起點，必須認真予以測定，通過定位測驗，確定哪些目標技能學生已掌握，哪些還存在差距。由于準確定位的需要，這種測驗可區別難易程度進行。作為教師，首先應對所教班級的學生進行認真細致的分析，觀察并總結每個學生的心理以及個性特征，真正做到把好每個學生的“脈”。幫助他們認清自己的真實情況，使他們懂得“人無完人”，“天生我才必有用”；對落后學生堅持“四不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評。“如果我們希望自己的學生成長為有義務感和責任心的，善良而堅定的，溫厚而嚴格的，熱愛美好事物而仇恨丑惡行為的真正的公民，我們應真誠地對待他”。③使學生從內心感到教師是真心誠意地愛護和幫助他們的，從而調動他們學習積極性，進而樹立他們取得成功的信心。

2. 進行困難診斷，設計最佳方案

基于對學生多次定位測試，教師對所教學生的狀況就會有一個比較清晰的認識。根據診斷結果，就可幫助困難學生進行針對性補習，以幫助他們盡快達到起點水平。在這個過程中，要求教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習態度以及每個學生的愛好、興趣、身體狀況、智力水平等方面都需要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。④教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都能看到自己的希望，都能得到相應的發展。要針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成長的最佳方案。

3. 采取重點突破的方法，激發學生的學習興趣

教師在教學中，要充分尊重學生的需要、興趣和各方面的才能，使學生在學習各門課程的過程中，找到自己最喜愛的課程，并在這門課程中深入下去，以此帶動對其它課程的學習。在這一過程中，教師必須對所教學生有詳盡的了解。通過觀察、談話、作業等方法最大限度地掌握學生的興趣所在。要不失時機地為后進生創設成功的機遇，以增強他們的自信心，而自信心又是走向成功的重要保證。應特別注意的是，教師要把學生當作平等的伙伴、朋友來對待，維護學生的尊嚴，保持學生的自信心，讓學生在集體活動、教學活動中有所選擇，能體現其意志。教師要對他們充滿愛心，多鼓勵，少批評，及時發現他們的閃光點，當這些后進生經常能品嘗到成功的喜悅時，他們也就獲得了繼續前行的動力。正如恩格斯所說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望和動機，才能使他們行動起來。”⑤體驗成功的力量是巨大的，學生只有在不斷體驗成功的基礎上，才能更加主動地參與到教學活動中去，從而達到“以點帶面”的效果。

4. 改進教學方法，提高學習效率

“因材施教”的教育原則隨著時代的發展對施教者提出了新的教學要求。它要求教師在教育教學過程中要更加貼近社會實際，更加了解學生的訴求。我們知道，造成后進生學習效果不理想的原因是復雜的，有社會的、家庭的等諸多因素。但學習方法不當也是一個重要原因。后進生學習基礎比較差，不會進行預習、復習，聽課時不知道如何抓住關鍵點及難點。所以，教師在教學中，要特別注意結合學科特點，指導學生掌握預習、復習、自學等方面的技巧。在這里，教師要耐心細致地把握好學生學習的各個環節，分別給予精心地指導。后進生上課時，往往對教師所講知識一知半解，處于一種似是而非的模糊狀態。陶行知先生認為：“人不同則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都跟著不同了，我們要曉得受教的人在生長過程中的能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他。”⑥鑒于此，教師在備課、上課、布置作業、考核時一定要立足學生的實際。仔細揣摩他們學習的心理，細心體察他們可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆。

總之，新一輪的課程改革和創新教育的開展，要求教師必須及時轉變以往傳統的教育教學理念，使“因材施教”這一傳承了幾千年的教育教學原則隨著時代的發展而發展，并在教育教學的實踐中賦予新的模式和內容。應看到，21世紀的教育，無論是教育思想、教育理論、教育內容、教育方法和手段，還是辦學的規模和形式，和以往的教育教學活動相比，都發生了極其深刻的變化。這就要求教育工作者緊跟時代步伐，認真探尋教育規律。當前，在理論界，對“因材施教”原則存在著不同的觀點。一種觀點認為：隨著社會經濟的飛速發展，“因材施教”已不適應社會大生產的效率要求，班級授課制與“因材施教”原則在本質上是矛盾的。另一種觀點認為：“因材施教”這一教育教學原則在我國已傳承了幾千年，被歷代教育者視為教育教學的最基本的原則之一，因此，這一原則在現代教育中應繼續發揚光大。面對這些不同觀點，作為教育工作者，應在教育教學的實踐中找出其最佳結合點，使“因材施教”原則在現代教育中得以延續和發展。

注釋：

①陳友松.當代西方教育哲學．教育科學出版社，1982年版，第119頁.

②毛澤東選集（第一卷）.人民出版社，1991年版，第139頁.

③蘇霍姆林斯基.關于教育倫理學的一封信.教育研究，1983年，第8期.

④蘇霍姆林斯基.給老師的建議（下）.教育科學出版社，1981年版，第208頁.

⑤馬克思恩格斯全集（第四卷）.人民出版社，1965年版，第247頁.

⑥陶行知全集（湘版）（第一卷）.第638頁.

參考文獻：

［１］中國教育思想史.

［２］陶行知教育文選.

［３］“因材施教”原則之反思.