讓聽說互動邁向新天地

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。”可以說雙向互動是口語交際的一個重要特征，而且強(qiáng)調(diào)了“雙向互動”在口語交際訓(xùn)練中的作用，也為口語交際訓(xùn)練指明了方向。那么，如何實(shí)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的雙向互動呢？我的體會如下：

一、 創(chuàng)設(shè)交際情景

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情景，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會變得高漲起來，學(xué)習(xí)的動力也會增強(qiáng)，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。如教學(xué)《學(xué)會轉(zhuǎn)述》一課，我事先巧設(shè)了一個情境。“假設(shè)今天數(shù)學(xué)老師張老師有事不在學(xué)校，而校長讓我通知她，明天下午兩點(diǎn)鐘請她去教導(dǎo)處開會，地點(diǎn)在二樓小會議室。如果您見到張老師，該怎么轉(zhuǎn)告她呢？”同學(xué)們根據(jù)這一情境，先想好了跟張老師說些什么？然后找一個伙伴，輪換當(dāng)張老師，練習(xí)說話，最后我扮演張老師，學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述。師生相互評議，補(bǔ)充指導(dǎo)，在這種“真”情境中，一下子激發(fā)了學(xué)生主動交際的欲望。學(xué)生的口語交際能力在師生互動、生生互動的過程中也得到充分的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生做轉(zhuǎn)述接龍的游戲，轉(zhuǎn)述內(nèi)容：明天下午活動課，學(xué)校舉行樹葉貼畫比賽，請大家?guī)R彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。最后又讓學(xué)生把舉行樹葉貼畫比賽的事講給爸爸、媽媽聽。學(xué)生在形式多樣又趣味盎然的“實(shí)踐”中“學(xué)會轉(zhuǎn)述”。

二、 營造和諧氛圍

創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生互動交流，也是上好口語交際課的一個關(guān)鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識到，每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵他們進(jìn)行口語交際，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

三、 依托課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。口語交際能力要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣，使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動。

要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學(xué)生說說動物的特點(diǎn)。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學(xué)生發(fā)表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們在雙向互動的口語交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

四、 引導(dǎo)交際實(shí)踐

口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用，而實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動、溝通、交際能力的提高。因此要積極引導(dǎo)學(xué)生，利用日常生活中大量的交際活動，如接待客人，上街購物，問路等加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會，如學(xué)習(xí)《指路》一課時，讓學(xué)生在表演本練習(xí)對話的基礎(chǔ)上及時激發(fā)“創(chuàng)造火花”，從自己生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的“指路”練習(xí)。如有的小組表演了在自己學(xué)校為一位家長指路的情景。在表演中還引導(dǎo)學(xué)生走出教室，通過實(shí)踐，正確認(rèn)清位置，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提示學(xué)生給人指路時必須交代清楚的重要內(nèi)容，并注重對話中的禮貌用語和說話人的態(tài)度、表情。通過這樣的交際實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，學(xué)會與別人打交道，請求幫助，解決問題，從中學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會應(yīng)對，從而形成良好的交際能力。口語交際的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實(shí)踐需要通過大量的課外實(shí)踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如學(xué)了《借鉛筆》這課后，我請同學(xué)課后實(shí)踐向別人借東西，同時觀察周圍的同學(xué)、家人是怎樣向別人借東西的，一個星期后進(jìn)行全班評議。學(xué)生在動態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，獲得了真知，增強(qiáng)了能力，還逐步形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

總之，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)接近生活、互為聯(lián)系的情境，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入角色，通過實(shí)際練習(xí)，學(xué)會面對不同的交流對象，確定不同的談話內(nèi)容、談話方式和談話重點(diǎn)，在真正有效的雙向互動中，提高口語交際能力。